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considera-se que não há competência total se os conhecimentos teóricos não forem acompanhados das qualidades e da capacidade que permitem executar as decisões sugeridas .” Na visão de Ropé e Tanguy a noção de competência tende a substituir outras que prevaleciam anteriormente como as dos saberes e conhecimentos na esfera educativa, ou a de qualificação na esfera do trabalho, inclusive contemplando a noção de formação que apareceu nos anos 60 e se consolidou nos anos seguintes, primeiramente associada à noção de educação que já tinha ocupado o lugar de instrução, que dominava o campo no início do século. Perrenoud (1999) define
“competência como o saber-mobilizar conhecimentos e habilidades para fazer frente a um dado problema, ou seja, as competências designam conhecimentos e qualidades contextualizadas.“ Na tese de doutorado de Barros (1997) é analisado o sentido das habilidades requeridas do indivíduo. Ressalta-se: “A escola e a Universidade dão, portanto, sua contribuição na formação do indivíduo: as habilidades genéricas (transferíveis entre setores e empresas); as habilidades referentes ao ramo de atividade e as habilidades específicas da empresa”. Na sua pesquisa é apresentado um quadro de habilidades para o mundo do trabalho resultado de estudos do U.S. Departament of Labor (1991). Este conjunto de habilidades, exigidas dos profissionais pelo mundo pós-industrial, se torna cada vez mais significativo e importante quando se busca resultados a atingir e obrigatoriamente devem ser priorizados em qualquer programa de preparação de indivíduos. Adicionado aos conhecimentos e habilidades necessárias , também se verifica nos tempos atuais um conjunto de atitudes profissionais para os engenheiros, contemplado na proposta de diretrizes curriculares da ABENGE (1998), que as definiu como “estado de espírito que se reflete na conduta, nos sentimentos ou nas opiniões em relação às coisas, condições e assim por diante e a posição tomada para