Educação infantil

Páginas: 20 (4769 palavras) Publicado: 28 de março de 2012
A LEITURA É UM OURO, ASSIM COMO A ESCRITA. UM ESTUDO
ACERCA DAS PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA DE ALUNOS EM EDUCAÇÃO
DE JOVENS E ADULTOS. Josiane Soares de Faria Pádua, Universidade Estadual
Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, UNESP - Campus Rio Claro/SP.

INTRODUÇÃO

Em nosso meio, grande parte das atividades escolares, depende da leitura.
Segundo Zizi Trevisan, “aprender aescrever é um processo que se inicia com a
aprendizagem da leitura, extrapola os bancos escolares e se aperfeiçoa ao longo da
vida” (TREVISAN, 1996, p.175).
A leitura, assim como a escrita, constitui-se em formas de expressão da
cultura de um povo, sendo um dos meios utilizados, desde épocas remotas, como
registro, comunicação e interação entre os indivíduos.
A escrita compreendidaenquanto símbolo dessa relação tem sido fonte de estudo de muitos pesquisadores
no campo da história cultural, possibilitando-os abrir possibilidades teóricometodólogicas para outros olhares para as práticas de ler e escrever e para um
acompanhamento da construção do que vem a ser o saber histórico.
Temos como exemplo, o texto de Robert Darnton quando faz a análise de um
registro encontrado emdocumentos de época, em que faz menção a um leitor de
classe média abastada na França do século XVIII, chamado Jean Ranson, que ao ler
Rosseau, incorporou suas idéias na estrutura de vida, onde se verificou por meio de
uma série de cartas, como o rosseauismo pode ser absorvido no modo de vida do
burguês provinciano, sob o Antigo Regime (DARNTON apud BURKE, 1992, p.201).
Esse exemplosugere que a elaboração de textos e a compreensão da vida
estavam intimamente relacionadas. Sendo assim, abre-se a possibilidade no sentido
de desenvolver uma história e uma teoria da reação do leitor, observando a leitura
enquanto um fenômeno social em suas diversas formas e maneiras em que o ser
humano encontra para expressar sua cultura e seus modos de vida; até porque toda
leitura temuma história. História esta que se interpela na busca do homem pelo
significado do mundo que o cerca e do que vive em seu interior. Sentido que a
própria história, enquanto campo de conhecimento se ocupa, como a ciência dos
“homens no tempo”, do qual todos nós fazemos parte.
Há muito, no meio escolar, observa-se que não havia a preocupação em
mostrar essa percepção da história, queserve para nos fazer entender as condições
e contradições de nossa realidade, através da transformação no tempo e espaço,
estabelecendo relação com o cotidiano, a vivência e a experiência do aluno. Até
mesmo os livros de leitura na escola, embora falassem “dos heróis e da Pátria... da
língua materna, da vida cívica, da caridade... não se referem, aos problemas reais
que o jovem, uma vezmaduro, deverá enfrentar e sobre os quais deverá tomar uma
atitude?” (ECO, 1980, p.15). De forma que se torna necessário um estudo sobre a
maneira como os alunos percebem a história e até que ponto as práticas de leitura
tem favorecido ou não a formação de conceitos do que vem a ser o saber histórico
na medida em que possibilita além da interpretação dos fatos, uma leitura de mundo. 2REFERENCIAL TEÓRICO
Em estudo realizado com jovens e adultos, a partir de um trabalho de
conclusão do curso de graduação em História, pude perceber que muitos alunos
traziam consigo conceitos intimamente vinculados ao saber histórico. Passei a
levantar a hipótese de que não são somente os conteúdos ou os recursos didáticos
utilizados favorecem a construção do conhecimento histórico, mas simque a
valorização das trajetórias de vida e experiências vividas exerce o papel
preponderante na construção dos saberes, possibilitando a estes alunos ter uma
visão da história oposta à da “ciência do passado”, sem contribuição alguma para a
compreensão do presente.
Por ocasião desse estudo, passei a questionar: em que momentos e
circunstâncias, no ambiente escolar, se fizeram...
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