Educação Infantil e currículo: na continuidade do debate

Páginas: 26 (6275 palavras) Publicado: 25 de outubro de 2014
Educação Infantil e currículo: na continuidade do
debateAnne Grazielly Moura Campos
CEI Frieda ZadroznyEducação Infantil e Currículo
Nos últimos tempos, pensar a Educação Infantil no contexto brasileiro significa,
necessariamente, dialogar com questões suscitadas na Constituição Federal (1988), no Estatuto
da Criança e do Adolescente (1990), na Lei de Diretrizes e Bases da EducaçãoNacional (1996) e
nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (1999). Somam-se a este diálogo
discussões mais ampliadas sobre os direitos das crianças e a eficácia dos serviços a elas destinados
e também a intensidade dos estudos e dos debates que nos informam sobre as experiências que
se vão desenhando nos espaços coletivos de educação e cuidado destinados à criança pequena.
É emtorno deste movimento que também temos observado o esforço de se pensar, noâmbito das redes municipais, as orientações educativas para a criança de zero a seis anos, que
tomem por fundamentos básicos, conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil (DCNsEI):
I) Princípios éticos: valorização da autonomia, da responsabilidade, da solidariedadee do respeito ao bem comum,ao meio ambiente e às diferentes
culturas, identidades e singularidades; II) Princípios políticos: dos direitos de
cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática; III)
Princípios estéticos: valorização da sensibilidade, da criatividade, da ludicidadee da diversidade de manifestações artísticas e culturais. (BRASIL, 1999, p. 2).
Ter em atenção esses princípios básicos –conforme determinam as Diretrizes Nacionais
para a Educação Infantil -, pressupõe alguns movimentos de rupturas com políticas e práticas
pedagógicas que historicamente tomaram a criança como objeto de tutela, que precisa ser
conduzida, governada, ajuizada, vigiada pelos adultos; estes sim, os únicos detentores dos saberes,
com poderes de governar os tempos e de determinar as possibilidades deser criança.
Romper com essas concepções e práticas pressupõe a construção de outros olhares e de
outras escutas das crianças como princípio educativo nas creches e pré-escolas. Ou seja, tomá-las“como ator ativo e criativo, como um sujeito e cidadão de potenciais, direitos e responsabilidades,
com sua própria inclinação e poder para aprender, investigar e se desenvolver como ser humano
em umarelação ativa com outras pessoas” (MOSS, 2002, p. 243). Uma criança que pode ser parte
ativa no processo de criação de conhecimento, que em interação com o mundo ao redor é também
ativa na construção, na criação de si mesma, de sua personalidade e de seus talentos. Uma criança
que se constitui protagonista “sobre o seu próprio processo de aprendizagem e tendo o direito de
interpretar o mundo”(MOSS, 2002, p. 243).
Este movimento requer o reconhecimento da Educação Infantil como primeira etapa da
educação básica, que tem como premissa o respeito aos direitos fundamentais das crianças e que
considere a integralidade e indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva,
linguística, ética, estética e sociocultural das crianças.
Como poderíamos, então, pensar aquestão do Currículo na Educação Infantil tendo atençãoa todas estas questões anteriormente apresentadas? Que sentido se tem empregado a este termo
nos saberes e fazeres da Educação Infantil no contexto onde estamos?
Aqui somos desafiados a assumir o que orientam as DCNsEI:
Art. 3º O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de
práticas que buscam articular as experiências e ossaberes das crianças
com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico,
ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento
integral de crianças de 0 a 5 anos de idade” (BRASIL, 2009, p. 18).
Essas práticas se efetivam nas relações sociais que as crianças estabelecem com os seus
pares e também com os adultos, e que integram a construção de suas...
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