Economia

ANÁLISE DE SITUAÇÕES DIDÁTICAS PARA CONSTRUÇÃO DO CONCEITO DE ÁREA COMO GRANDEZA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Jorge Henrique Duarte 1
(SE-PE, SEC-PCR, FACIG) [e-mail] TEXTO. O conceito de área é considerado muito rico do ponto de vista da matemática, pois, é um pólo que congrega os grandes eixos temáticos dos números, da geometria, das grandezas e da álgebra. Várias pesquisas detectaram problemas no ensino aprendizagem das grandezas geométricas. Baltar (1996), ao analisar avaliações do desempenho de alunos franceses e de resultados de pesquisa em Educação Matemática identificou alguns dos erros mais freqüentes, assim como, hipóteses explicativas das dificuldades conceituais que os alunos podem enfrentar na construção do conceito de área. Na pesquisa realizada por Baltar (ibid), entre os erros cometidos com maior freqüência pelos alunos avaliados, destacam-se a confusão entre área e perímetro, a utilização de fórmulas errôneas (tais como: área = perímetro x 2; ou, área = soma dos lados) e o uso inadequado de unidades (a expressão da medida da área de uma superfície cujo comprimento dos lados é dado em metros, por exemplo, é dada em metros, em metros cúbicos ou mesmo em centímetros, ao invés de metros quadrados). Baltar (ibid), observa ainda que essas avaliações, mesmo se localizando no contexto do sistema educativo francês, apontam para aspectos da aprendizagem dos conceitos de área e perímetro, identificados como complexos e problemáticos em outros contextos institucionais, inclusive no contexto brasileiro. Pesquisas realizadas no Brasil mostram o quanto é preocupante a situação do ensino das grandezas geométricas, especificamente o conceito de área, nas redes de ensino. Podemos citar, por exemplo, a que foi realizada pelo NAPE-UFPE–1997, em capitais do Nordeste, e o SAEPE-2000/2002, no estado de Pernambuco, e, em âmbito nacional, o SAEB-95 a 01. As referidas avaliações revelaram
1 Mestre em Educação, turma 1999, CE – UFPE, Professor das redes de ensino