Característica de Escolas Eficazes no Brasil

A Pesquisa sobre Característica de Escolas Eficazes no
Brasil
Breve Revisão dos Principais Achados e Alguns
Problemas em Aberto Creso Franco ([e-mail])
Alicia Bonamino ([e-mail]) 2
No cenário internacional, a tradição de pesquisa sobre eficácia e equidade escolar já está bem consolidada. Além das diversas revisões de literatura disponíveis em publicações internacionais (Sammon, Hillman e
Mortimore 1995; Lee, Bryk e Smith 1993; US Department of Education
2000), há publicação brasileira com revisão sistemática da literatura internacional sobre eficácia e equidade escolar (Franco, Fernandes,
Soares, Beltrão, Barbosa e Alves 2003). Ainda que a utilização dos dados disponibilizados no Brasil a partir das experiências de sistemas de avaliação da educação esteja aquém do desejável, já começa a se constituir um núcleo de publicações baseadas em dados brasileiros. Este texto é dedicado à revisão desta literatura brasileira.
Para além das variáveis relacionadas com a composição social da escola, que devem ser consideradas como variáveis de controle, os fatores escolares associados à eficácia escolar descritos na literatura brasileira podem ser organizado em cinco categorias:1 (a) recursos escolares; (b) organização e gestão da escola; (c) clima acadêmico; (d) formação e salário docente; (e) ênfase pedagógica. Cada um desses temas é apresentado abaixo.
Recursos escolares: no Brasil, equipamentos e conservação do equipamento e do prédio escolar importam. Resultados neste sentido, com base nos dados do SAEB 2001, 8a série, foram reportados por Franco,
Albernaz e Ortigão (2002) e por Soares, Mambrini, Pereira e Alves (2001).
Na mesma linha, Lee, Franco e Albernaz (2004) encontraram efeito positivo da infra-estrutura física da escola sobre o desempenho em leitura dos alunos brasileiros que participaram do PISA 2000. Espósito, Davis e
Nunes (2000) encontraram resultados positivos para