CAMPOS CONCEITUAIS GERARD VERGUD

Páginas: 30 (7262 palavras) Publicado: 19 de julho de 2015
OS CAMPOS CONCEITUAIS DE VERGNAUD COMO
FERRAMENTA PARA O PLANEJAMENTO DIDÁTI+*
CO

Gabriel Dias de Carvalho Jr.
Colégio Marista Dom Silvério/Colégio Santa Dorotéia/Unimaster
Orlando Aguiar Jr.
Faculdade de Educação UFMG
Belo Horizonte MG
Resumo
Este trabalho tem como objetivo apresentar a teoria dos campos
conceituais de Vergnaud (1990) como instrumento para o planejamento e para a análise dasatividades de intervenção didática. A
pesquisa foi realizada com estudantes da segunda série do Ensino
Médio, durante o estudo da Física Térmica. Ele faz parte da dissertação de mestrado defendida por um dos autores (CARVALHO
JR., 2005), na qual acompanhamos as trajetórias de aprendizagem
de sete estudantes. Os resultados desse estudo foram analisados
utilizando-se ferramentas provenientes da Teoriade Campos Conceituais. Neste trabalho, a ênfase será dada à análise e justificativa das categorias propostas por Vergnaud, tal como apropriadas
por nós no desenho da pesquisa.
Palavras-chave: Campos Conceituai;, planejamento do ensino;
desenvolvimento cognitivo.

+

*

Vergnaud s Theory of Conceptual Fields as a tool for the didactic planning

Recebido: dezembro de 2005.
Aceito: dezembro de2007.

Cad. Bras. Ens. Fís., v. 25, n. 2: p. 207-227, ago. 2008.

207

Abstract
The aim of this work is to present Vergnaud s Theory of
Conceptual Fields (1990) as a tool for the design and analysis of
Science teaching sequences. The classroom study was conducted in
a Brazilian High School working with Thermal Physics. It was part
of a Master Degree Thesis presented by one of the authors (CARVALHOJR., 2005), in which we followed up the learning pathways
of 7 students. The results of this study were analyzed using the
Theory of Conceptual Fields. We shall emphasize the main
concepts and categories of Vergnaud s Theory and the
appropriation we have done about them in this particular
research.
Keywords: Conceptual Fields; teaching planning; cognitive
development.

I. Introdução
Este trabalhoapresenta uma das conclusões da pesquisa de mestrado de
um dos autores. Nela, acompanhamos as trajetórias de aprendizagem de sete alunos da segunda série do Ensino Médio, com o objetivo de investigar a efetividade
de diversificação de estratégias e atividades de ensino, assim como a importância
da aquisição do modelo cinético-molecular por parte dos estudantes para uma
compreensão mais global dosconceitos básicos da Física Térmica.
Para a realização da pesquisa, construímos uma seqüência de ensino calcada na diversificação de estratégias, como, por exemplo, discussões em grupo,
atividades experimentais, atividades mediadas pelo computador e leituras individuais. Tal seqüência foi apresentada no XV Simpósio Nacional de Ensino de Física (CARVALHO, JR. e AGUIAR, JR., 2003). Com a aplicaçãodessa seqüência
de ensino, foi possível acompanhar a evolução dos modelos explicativos dos estudantes sobre os conceitos da Física Térmica.
A seqüência de ensino foi desenvolvida em 24 aulas, entre 28/08/2003 e
20/10/2003. O tempo destinado à coleta de dados se estendeu por esse tempo devido às características do trabalho proposto, cuja questão central era a verificação de
como evoluem os modelosexplicativos dos sujeitos ao longo da seqüência de
ensino e em que medida as escolhas realizadas potencializaram a aprendizagem

208

Carvalho Jr, G. e Aguiar Jr., O.

dos estudantes. O referencial teórico adotado foi a Teoria dos Campos Conceituais
de VERGNAUD (1990; 1993). Partindo do pressuposto de que o tempo de aprendizagem nem sempre coincide com o tempo do ensino, a pesquisa envolveu umperíodo prolongado para que fosse possível acompanhar a evolução dos modelos
conceituais dos estudantes, o que envolve período de construção, testagem e sedimentação de idéias.
Queríamos, com a aplicação da seqüência de ensino, permitir que os estudantes revelassem seus modelos explicativos sobre os conceitos da Física Térmica
e indicassem as atividades que mais contribuíram para o seu aprendizado1....
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