Altas habilidades e superdotação no aee

Apoiado no conteúdo do capítulo 2 do livro: Altas Habilidades/Superdotação: reflexões e processo educacional, comente a respeito das contribuições do ensino organizado e da mediação do professor para o desenvolvimento das funções complexas do pensamento do aluno com altas habilidades/superdotação. A leitura do capítulo 2 disponibiliza as informações de como ocorrem às funções complexas do pensamento, nos alunos com Altas Habilidades/Superdotação, que de uma maneira singular e aprofundada, as diferenciam das outras crianças. Essas funções ocorrem de maneira simultânea, mas como organização didática, iremos pontuar separadamente, a fim de direcionarmos a mediação do professor no atendimento educacional especializado. Começaremos com as sensações e a percepções, que se apresentam de forma bastante refinada, onde a criança realiza um complexo processo de discriminação, comparando hipóteses e comparações e observando detalhes, associando ao seu significado; atenção inicial e a voluntária, desde muito nova, mostram-se atenciosas e perceptivas, já sabendo como a organizar as informações num sistema correspondente; memória utiliza a marcação, sinais e legendas, desde pequenas, verificam o uso de estratégias de associação, relacionando palavras e figuras, substituem métodos simples por sistemas mais complexos; a linguagem e o pensamento são desenvolvidos rapidamente, principalmente quando o assunto é do seu interesse, utilizando o pensamento associativo e a complexa cadeia de funções psíquicas superiores de modo singular; abstração, generalização e raciocínio lógico, realizam com muita facilidade tais atividades. Ativam funções psíquicas complexas e na sala de aula revelam interesse por temas e assuntos inusitados. Sendo conhecedor desse conhecimento, cabe ao professor desenvolver sua mediação, favorecendo a zona de desenvolvimento proximal dessa criança, dando o “ponta pé”, para que ela continue se desenvolvendo com autonomia. Deve ser priorizado no