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INCLUSÃO ESCOLAR E FORMAÇÃO DO PROFESSOR DO AEE: A
EXPERIÊNCIA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE ANDRADINA
Izabel de Lourdes Gimenez Souza1
Márcia Ferreira Marques Pluguiese2
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Resumo:
O artigo,representado pelo eixo“Formação de educadores para práticas pedagógicas inclusivas”, apresenta o resultado parcial da experiência de inclusão escolar de alunos com deficiência (s),da Rede Municipal de Ensino da Cidade de Andradina-SP, que apesar dos desafios,vem dando certo.Tem como objetivo discutir saberes, pelo viés de relatos, que permeiam a formação contínua dos professores do AEE e experiências vivenciadas nos espaços escolares.A metodologia apresenta uma abordagem qualitativa, através da pesquisa bibliográfica e de campo,utilizando para a coleta de dados vários instrumentos; desde a pesquisa teórica à intervenção em salas de Atendimento Educacional Especializado e em outros espaços escolares.Os resultados, incipientes, apontam para desafios a serem superados, porém, para experiências de sucesso a partir de mudanças significativa. Faz-se necessário,oferecer por meio da formação contínua, novas práticas mediadas pela legislação e terias sócio-educacionais inclusivas ,e da
Política Nacional da Educação
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), que garantam discussões, aqui trazidas. Palavras-chave: Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva (2008), Formação de professores do AEE e
Atendimento
Educacional
Especializado

1 - Introdução
A Educação acompanha a história da humanidade e vem passando a cada período por grandes mudanças que requerem um novo perfil de homem e de

profissional. Entende-se que um professor quando bem formado, tanto a nível inicial ou contínuo, seja, cada vez mais, capaz de atender satisfatoriamente a demanda social contemporânea.
Um grande marco internacional ocorreu para a educação na década de 90: a
Declaração Mundial sobre a Educação para Todos, aprovada na Conferência
Mundial sobre Educação, em