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Páginas: 15 (3537 palavras) Publicado: 17 de setembro de 2014
Obstáculos  
epistemológicos e didáticos  
 
A  noção  de  obstáculo  epistemológico  foi  descrita  inicialmente  pelo  filósofo  francês 
Gastão Bachelard, na obra A Formação do Espírito Cientifico, publicada em 1938. Essa, que é 
considerada  uma  de  suas  principais  produções,  tem  exercido  considerável  influência  na  área 
educacional  devido  a  sua  originalidade,  clareza literária  e  bom  humor.  Detentor  de  um 
acentuado  senso  crítico  e  pedagógico,  Bachelard  ilustra  fatos  relacionados  à  formação 
histórica  dos  conceitos  científicos.  Seu  objetivo  era  interpretar  as  condições  de  evolução  da 
ciência,  delineando  bases  para  realizar  o  que  chamou  de  psicanálise  do  conhecimento 
objetivo.  Para  isso,  descreveu,  em  detalhes,  a essência  da  noção  de  obstáculo  que  é  hoje 
amplamente mencionada em estudos de didática. Bachelard observou que a evolução de um 
conhecimento pré‐científico para um nível de reconhecimento científico passa, quase sempre, 
pela rejeição de conhecimentos anteriores e se defronta com um certo número de obstáculos. Assim, esses obstáculos não se constituem na falta de conhecimento, mas, pelo contrário, são 
conhecimentos  antigos,  cristalizados  pelo  tempo,  que  resistem  à  instalação  de  novas 
concepções que ameaçam a estabilidade intelectual de que detém esse conhecimento.  
 

Contexto de criação do conceito  
 
Para explicitar os obstáculos, Bachelard analisa o espírito científico dos séculos XVIII e XIX e os compara com a ciência moderna. Assim, para estudar o aspecto didático dessa noção, 
é conveniente destacar o contexto em que ela foi criada e o fato principal de que a intenção do 
filósofo era proceder a uma crítica da evolução das ciências, explicando as condições por que 
passa a elaboração da objetividade, pois o início do século XX foi assinalado por significativas 
mudanças  de  paradigmas.  A  chamada  crise  dos  fundamentos1  exigiu  rupturas  com  formas anteriores  de  conceber  a  ciência,  ampliando  a  presença  das  tecnologias  na  síntese  do 
conhecimento.  O  pensamento  de  Bachelard  foi  marcado  tanto  por  esse  clima  de  mudanças, 
como pela sua paixão para o ensino das ciências. Após sua vivência como professor de Química 
e  de  Física,  por  mais  de  15  anos,  passou  a  ensinar  filosofia,  com  um  expressivo  de  domínio conceitual  e  uma  sólida  formação  em  história  das  ciências.  Em  sua  posição  filosófica,  não se 
deixou  dominar  pela  visão  empírica  ou  por  um  racionalismo  radical,  pois  defendia  a 
conveniência  de  cultivar  um  permanente  espírito  de  vigilância  quanto  à  ameaça  do 
envelhecimento  dos  métodos,  valores  e  teorias,  sintetizando  as  idéias  dessa  visão  inovadora em sua obra Racionalismo Aplicado, publicada em 1949. 
Bachelard  deixou  clara  sua  vocação  para  o  magistério,  dizendo  que  a  filosofia  das 
ciências deveria trazer luzes para a criação de uma nova pedagogia das ciências, o que revela 
sua consciência educacional. É importante destacar que os obstáculos epistemológicos, como 
foram  propostos,  não  estavam  isolados  no  território da  filosofia  das  ciências.  A  intenção 
pedagógica já está posta no contexto de sua síntese inicial e por isso pode fornecer à didática 
o direito de se inspirar na fonte histórica e evolutiva das ciências. 

 

Os obstáculos e a Matemática 
 
1

  A  crise  dos  fundamentos  da  ciência,  ocorrida  em  início  do  século  XX,  consistiu  em  um  grande movimento da lógica matemática, em que se conclui pela impossibilidade da obtenção de uma verdade 
plena e absoluta num sistema de axiomas. O ponto central da crise foi a demonstração do teorema de 
Goedel. Para mais detalhes ver o livro de Boyer (1974, p. 444). 

1

A  análise  dos  obstáculos  no  contexto  da  matemática  deve  ser  realizada  com  uma 
atenção  particular,  pois, ...
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