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portanto histórico-crítica, da Educação, é o que queremos traduzir com a expressão Pedagogia Histórico-crítica. Esta formulação envolve a necessidade de se compreender a educação no seu desenvolvimento histórico-objetivo e, por consequência, a possibilidade de se articular uma proposta pedagógica cujo ponto de referência, cujo compromisso, seja a transformação da sociedade e não sua manutenção, a sua perpetuação. Sendo assim, esta Escola fundamenta seu trabalho na concepção progressista, tendo como pressupostos básicos os princípios da Pedagogia Histórico-crítica, propondo uma educação escolar a serviço das transformações sociais e econômicas, ou seja, uma educação que busca a superação das desigualdades sociais decorrente da organização capitalista e neoliberal da sociedade. 4.2 Concepção de ser humano e mundo Tomando por base a abordagem progressista, o ser humano é sujeito em seu ambiente concreto. Quanto mais ele reflete sobre a sua realidade, sobre a sua própria situação concreta, mais se torna consciente e comprometido a intervir na realidade para, então, modificá-la. Ou seja, a partir do instante que o ser humano conhece a sua realidade e assume uma postura crítica e autônoma frente aos acontecimentos, ele incorpora cada vez mais o seu papel de sujeito, escolhendo e decidindo, libertando-se. Segundo Paulo Freire: Não há homem sem mundo, nem mundo sem homem. Com isso, a reflexão e ação implicam binômio homem-realidade, onde não haverá homem no…

. . . . . . . . . . . . . 231 Capítulo 5 – efeitos da expansão de Crédito Bancário sobre o sistema econômico Fundamentos da teoria do capital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 efeito sobre a estrutura de produção do aumento do crédito financiado com base num aumento prévio da poupança voluntária. . . . . . . . . . . 275 efeitos da expansão de crédito bancário não coberto pelo aumento da poupança: a teoria austríaca ou teoria da circulação dos créditos do…

Professora da Graduação e Pós-graduação da UGF/RJ; Pesquisadora do Laboratório do Imaginário e das Representações Sociais da Educação Física, Esporte e Lazer (LIRES); Coordenadora do Grupo de Estudos Gênero, Educação Física, Saúde e Sociedade (GEFS), da Pós-graduação em Educação Física da Universidade Gama Filho. 12 LUIS DAVID CASTIEL Doutor em Saúde Pública (ENSP/FIOCRUZ/RJ) Professor Pós-graduação e Pesquisador da Escola Nacional de Saúde Pública (ENSP/FIOCRUZ/RJ) MARCOS…

resumidos pela seguinte afirmação: o que os an- introdução ilhas de história tropólogos chamam de "estrutura" — as relações simbólicas de ordem cultural — é um objeto histórico. Essa afirmação cancela de modo explícito a oposição de; noção, encontrada por toda parte nas ciências humanas, entre "estrutura" e "história". Tenho observado entre teóricos do "sis-r tema mundial" a seguinte proposição: dado que as sociedades tradicionais que os antropólogos habitualmente estudam são…