Os Papeis Do Interprete Na Sala De Aula Inclusiva

EMELI MARQUES COSTA LEITE SUMÁRIO Prefácio 5 Convenções para a trascrição 8 Siglas utilizadas 8 1 Introdução 9 2 Comunidade surda brasileira: sua língua e educação 25 3 Fundamentação teórica 44 4 Metodologia e contexto de pesquisa 94 5 Interpretação, análise e apresentação dos dados 116 6 Considerações finais 222 7 Bibliografia 229 PREFÁCIO Caríssimos Leitores A Editora Arara Azul tornou possível esta que é a primeira socialização, mais ampla, deste trabalho. Trata-se de minha dissertação de mestrado, defendida em julho de 2004, pela Faculdade de Letras da UFRJ. Desejo que os leitores encontrem algumas contribuições teóricas e práticas para esse que é um campo novo de pesquisa no Brasil: a interpretação LIBRAS/Português, Português/LIBRAS. Nesta oportunidade apresento aqui os meus agradecimentos às pessoas que me acompanharam nessa especial caminhada de estudos. Primeiramente, agradecimentos sinceros à querida professora Aurora Maria Soares Neiva, minha orientadora, sem a qual esta dissertação não teria sido possível. A acolhida carinhosa que dispensou à minha pessoa e à proposta desta pesquisa foram decisivas, para que eu pudesse enfrentar o desafio desta tarefa conseguindo levá-la a termo. Agradeço à professora Heloisa G. Barbosa pelas       primeiras indicações bibliográficas feitas a este trabalho e pelo compartilhar paciente de seus conhecimentos na área da tradução/interpretação. À Deize Vieira dos…

ainda tímidos de desestabilização. Entretanto, pode‑se dizer que, tais movimentos sutis constituem passos significativos em direção à agência e à mudança. Resumo de Pôster Este trabalho faz parte do projeto de pesquisa: “Análise do Processo de Ensino/Aprendizagem de Línguas Estrangeiras a Brasileiros – Problemas de Sotaque e de Pronúncia”, que está, de certa maneira, relacionado à temática da inclusão ou ex‑ clusão social por meio da linguagem. O projeto mencionado serve…

da acep€•o de mundo, que segue um vi‰s epistemol…gico, no qual a quest•o primeira para a estrutura€•o da conex•o entre sujeito e objeto ‰ a representa€•o, como primeiro registro da consciŒncia. Nesse sentido, analisamos a rela€•o do sujeito, como pr‰-requisito que pressup„e todo o conhecimento do mundo, ou seja, ‰ o sustent•culo da constitui€•o da totalidade do conhecimento. Deste modo, equacionamos a fundamenta€•o da representa€•o, partindo da implica€•o de que h• um princ‚pio de raz•o…

Cruzadas 42 A expansiio interna da sociedade: a forma'180 de novas orgaos e instrumentos sociais 48 Elementos novos oa estrutura da sociedade medieval, em compara~iio com a Anliguidade 54 Sobre a sociogenese do feudalismo 58 Sobre a sociogenese da Minnesang e das formas corlesiis de conduta 65 Capftulo dois: Sobre a sociogenese do Estado 87 I II III IV V VI VII VIII 0 primeiro estagio da monarquia nascente: competi~iio e monopoliza~iio no contexto territorial 87 . Digressiio sobre…

da difusao social das diferentes cate30 Ibid., p. 175 e a incerven^ao de J. Proust, pp. 181-183 [trad, porcuguesa, pp. 230-233]. Em italiano, no original: «nel caso delta scoria quantitativa dele CAPITVLO I 51 gorias de obras — permanecem impotentes. Do mesmo modo que as modalidades das pracicas, dos gostos e das opinioes sao mais distintivas do que essas obras, as maneiras como um individuo ou um grupo se apropria de um motivo intelectual ou de uma forma cultural sao mais…

382 . 384 . 385 . 385 . 386 . 388 . 388 . 389 . 393 399 . 401 . 401 . 401 . 402 . 402 . 402 . 403 . 404 . 406 . 407 . 409 . 411 . 412 413 . 413 . 415 . 417 . 420 423 . 423 . 424 . 425 . 426 . 427 . 427 . 428 . 428 9.4 9.5 10 Como representar conhecimento 10.0.2 Redes Semˆnticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a 10.0.3 Quadros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.0.4 Grafos Conceituais de Sowa, 1984 . . . . . . . . . . . 10.0.5 Roteiros . . . . . . . . .…

.............................. 15 - REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA LEITORA E ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................................................................... 19 - ORIENTAÇÕES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) ........ 37 - REFERENCIAL SOBRE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS…