resenha

leque de ações construídas pelos participantes de uma sala de aula de língua adicional com a atividade pedagógica que é levada a cabo. Para tanto, analisamos três segmentos de fala‑em‑interação a partir dos pressupostos da ACE. O pri‑ meiro segmento (Mondada, Doehler, 2004) se passa em uma sala de aula de francês e mostra os participantes rea‑ lizando a atividade pedagógica de prover verbos derivados dos substantivos. Assim, a ação a ser realizada por quem executava a atividade pedagógica se restringia a produzir um turno que apresentasse um verbo, em resposta ao subs‑ tantivo apresentado no turno. O segundo segmento (Mori, Hasegawa, 2009) se passa em uma sala de aula de japonês e mostra os participantes realizando a atividade pedagógi‑ ca de, a partir de figuras, elaborar frases. Em tal segmento, observamos que as ações levadas a cabo pelos participan‑ tes se restringiam à produção de enunciados soltos. Nesses dois primeiros segmentos, as ações desempenhadas pelos participantes eram bastantes restritas, na medida em que são balizadas por atividades pedagógicas que delimitam a participação à produção de enunciados e verbos. Já o tercei‑ ro segmento (Freitas, 2006 e Salimen, 2009) acontece em uma sala de aula de inglês e mostra os participantes reali‑ zando uma atividade pedagógica de encenação em grupos. Nesse segmento, os participantes realizaram diversas ações, como: discordar, levantar hipóteses, responder a uma hipó‑ tese levantada,…

poluentes: 8.1. Comissão de Segurança no Trânsito - Campinas: 8.3. Competência - fiscalização de trânsito: 7.10. - regulamentação: 6.1. Comunicação com o público: 6.2.1. Comunidade - participação: 2.6. - relacionamento: 6.2.4. Concessões onerosas: 3.7. Condições ambientais: 1.3 e 8.1. de circulação: 4.4. de transporte e trânsito: 1.3 e 4.1. Condutores: 6.8. Congestionamento: 1.1. Conselho Estudantil - São Paulo: 8.3. Conselho Metropolitano de Transportes Urbanos -…