O olhar do professor reflexivo sobre o fracasso escolar

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REVELLI – Revista de Educação, Linguagem e Literatura da UEG-Inhumas ISSN 1984-6576 – v. 3, n. 1 – março de 2011 – p. 51-62 – www.ueg.inhumas.com/revelli

O OLHAR DO PROFESSOR REFLEXIVO SOBRE O FRACASSO ESCOLAR THE INSIGHT OF THE REFLECTIVE TEACHER INTO SCHOOL FAILURE
Thimóteo Pereira Cruz1
Resumo: A proposta deste trabalho é discutir a atuação do professor reflexivo frente ao fracassoescolar. Este problema tem ganhado destaque no contexto educacional atual, sendo cheio de mitos e preconceitos e por muitas vezes o professor tem contribuído para isso. Nesse sentido, faz-se necessário esclarecer os aspectos que estão presentes na não aprendizagem. A partir do contato com Dewey (1959), Schön (1992, 2000), Pimenta (2002), Giroux (1997) e Collares (1992, 1994) proponho que o professorassuma uma prática reflexiva junto a uma nova concepção sobre a produção do fracasso escolar que agora é compreendido como resultado de um processo de escolarização perpassado por aspectos socioculturais carentes de avaliação. Desse modo, o papel do professor é de estar apto para fazer a análise das dimensões envolvidas nesse processo para garantir uma prática educacional eficaz, libertadora eemancipadora. Palavras-chave: Professor reflexivo. Fracasso escolar. Processo de escolarização. Abstract: The objective of this work is to discuss the action of the reflective teacher with regards to school failure. This problem has gained much consideration in the present educational context as it is full of miths and prejudice and teachers often contribute to this situation. In this sense, it isnecessary to understand the aspects which are present in learning failure. Taking into considerations the works of Dewey (1959), Schön (1992, 2000), Pimenta (2002), Giroux (1997) and Collares (1992, 1994) I propose that the teacher should undertake a reflective practice along with a new conception about the production of school failure which is now understood as a result of a process of schoolingconstituted of social and cultural aspects which are not evaluated. Thus, the role of the teacher is to be able to make an analysis of the dimensions involved in this process in order to guarantee an effective emancipatory educational practice. Keywords: Reflective teacher. School failure. Schooling process.

Introdução

A proposta deste trabalho se deu a partir do contato com colegas de outroscursos da Universidade Federal de Goiás – Campus Catalão. Cursávamos a disciplina de “Núcleo
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Acadêmico do sexto período de Psicologia da Universidade Federal de Goiás – Campus Catalão. E-mail: timpc2006@hotmail.com.

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REVELLI – Revista de Educação, Linguagem e Literatura da UEG-Inhumas ISSN 1984-6576 – v. 3, n. 1 – março de 2011 – p. 51-62 – www.ueg.inhumas.com/revelli

Livre”denominada “Reflexão crítica na formação de professores” ministrada pela Professora do Curso de Letras Drª. Luciane Guimarães de Paula, na qual compartilhamos angústias e desabafos acerca do distanciamento entre teoria e prática. Nos cursos de graduação a teoria tem sido bem colocada, porém quando chegamos à prática “vemos nosso mundo desabar” frente ao desconhecido. “Perdemos o chão”, nos vendoobrigados a filiar ao que ali está determinado. Por um lado, nos deparamos com escolas que possuem modos de funcionamento construídos ao longo do tempo, não sendo fácil propor modificações e inovações. De outro, adentramos em salas de aula que não estão limitadas ao ensinar e ao aprender, mas são perpassadas por culturas e subjetividades que nos obrigam a rever nossas práticas e teorias sobre o processode aprendizagem. Diante disso, o objetivo deste artigo é fazer uma breve discussão dos aspectos presentes na formação do professor reflexivo. Também se pretende ampliar o modo de pensar a produção do fracasso escolar. Para isso, recorro às ideias de Dewey (1959), Schön (1992, 2000), Pimenta (2002), Giroux (1997) e Collares (1992, 1994) para discorrer sobre o professor reflexivo e o fracasso...
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