O Novo Pacto Educativo Resumo

Capítulo 3 - Qualidade para todos A crise se localiza mais no víncu­lo entre qualidade e quantidade do que na qualidade da educação em si mes­ma. No modelo tradicional, esse vín­culo era direto e linear: níveis mais altos de complexidade qualitativa es­tavam associados a menor quantida­de de indivíduos capazes de ter aces­so a eles. (45)

A expansão da matrícula escolar em todos os níveis rompeu o equilí­brio tradicional, provocando um "ex­cesso de certificação" educacional em relação à hierarquia social, o que ex­plica a desvalorização geral dos diplo­mas e a crescente falta de correspon­dência entre nível educacional e pos­tos de trabalho. (45)

A definição do que se ensina e de quem tem acesso a essa aprendiza­gem tornou-se fator central da definição sobre a distribuição do poder e da riqueza. (46) Competitividade e cidadania O que mais chama atenção nos debates acerca do futuro é a impor­tância que os não-educadores (empresários dos setores tecnologicamente mais avançados da economia, profis­sionais da comunicação) conferem à educação, ao papel do conhecimento, da informação e da inteligência no processo produtivo. (46)
O conhecimento tem virtudes de­mocráticas intrínsecas como fonte de poder; diferentemente das fontes tradicionais de poder (força, dinheiro, terra), o conhecimento é sempre ampliável. Um mesmo conhecimento pode ser utilizado por diferentes pes­soas, e sua utilização pode produzir mais conhecimento. (46/47)
As empresas se classificarão em categorias vinculadas à intensidade de conhecimento que utilizem. A estru­tura ocupacional será baseada em três categorias: (47)
• serviços rotineiros, que implicam a execução de tarefas repetitivas;
• serviços pessoais, que supõem a realização de tarefas rotineiras e repetitivas oferecidas cara a cara (servente, babá, taxista, mecânico, etc.);
• serviços simbólicos, que se refe­rem à identificação e solução de pro­blemas, e definição de estratégias. Dependem daabstração, do pensamento sistêmico, da