A inclus'ao de alunos surdos nas escolas

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No seminário deve contemplar:
- Quais os problemas que ocorrem no espaço escolar quando se fala na inclusão do surdo?
- Quais as adaptações curriculares e estrategias para uma inclusão eficiente?
- Quais as praticas educativas existentes na inclusão do surdo?
Cristina Broglia Feitosa de Lacerda

A INCLUSÃO ESCOLAR DE ALUNOS SURDOS:

O QUE DIZEM ALUNOS, PROFESSORES E INTÉRPRETES

SOBREESTA EXPERIÊNCIA

CRISTINA BROGLIA FEITOSA DE LACERDA*

RESUMO: Este artigo focaliza uma experiência de inclusão de alunosurdo em escola regular, com a presença de intérprete de língua de si-

nais. Alunos, professores e intérpretes envolvidos foram entrevistados e seus depoimentos analisados. Os dados indicam problemas que ocorrem no espaço escolar, alguns identificados pelos entrevistadoscomo desconhecimento sobre a surdez e sobre suas implicações edu-
cacionais, dificuldades na interação professor/intérprete e a incerteza em relação ao papel dos diferentes atores neste cenário. Os depoimentos apontam ainda dificuldades com adaptações curriculares e
estratégias de aula, exclusão do aluno surdo de atividades. Todavia,
tais aspectos são negligenciados, já que há um pressupostotácito de
que a inclusão escolar é um bem em si. Pretende-se contribuir para a
reflexão acerca de práticas inclusivas envolvendo surdos, procurando
compreender seus efeitos, limites e possibilidades e buscando uma
atitude educacional responsável e conseqüente frente a este grupo.

Palavras-chave: Inclusão escolar. Surdez. Intérprete de Língua Brasi-
leira de Sinais.
Introdução
educação depessoas surdas é um tema bastante preocupante. Pes-
quisas desenvolvidas no Brasil e no exterior indicam que um nú-
mero significativo de sujeitos surdos que passaram por vários anos
de escolarização apresenta competência para aspectos acadêmicos muito
aquém do desempenho de alunos ouvintes, apesar de suas capacidades
cognitivas iniciais serem semelhantes. Uma evidente inadequação do sis-
temade ensino é denunciada por estes dados, revelando a urgência de
medidas que favoreçam o desenvolvimento pleno destas pessoas.
No mundo todo, a partir da década de 1990, difundiu-se com for-
ça a defesa de uma política educacional de inclusão dos sujeitos com ne-
cessidades educativas especiais, propondo maior respeito e socialização efe-
tiva destes grupos e contemplando, assim, também acomunidade surda.
Houve um movimento de desprestigio dos programas de educação especial e um incentivo maciço para práticas de inclusão de pessoas surdas em
escolas regulares (de ouvintes).
Desse modo, diversas têm sido as formas de realização da inclusão.
Todavia, é inegável que a maioria dos alunos surdos sofreu uma escola-
rização pouco responsável. Este artigo pretende, então, a partir deuma ex-
periência de inclusão de aluno surdo em uma escola regular, com a pre-
sença de intérprete de língua de sinais, focalizar e avaliar aspectos dessa
experiência do ponto de vista de alunos surdos e ouvintes, intérpretes e
professores implicados nesta vivência. Para tal, foram realizadas entrevistas
com estes sujeitos e analisados seus depoimentos.

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Cad. Cedes, Campinas, vol. 26,n. 69, p. 163-184, maio/ago. 2006
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Cristina Broglia Feitosa de Lacerda
Surdez, linguagem e inclusão escolar
A linguagem é responsável pela regulação da atividade psíquica hu-
mana, pois é ela que permeia a estruturação dos processos cognitivos. As-
sim, é assumida como constitutiva do sujeito, pois possibilita interações
fundamentais para a construção do conhecimento(Vigotski, 2001). A lin-
guagem é adquirida na vida social e é com ela que o sujeito se constitui
como tal, com suas características humanas, diferenciando-se dos demais
animais. É no contato com a linguagem, integrando uma sociedade que
faz uso dela, que o sujeito a adquire. Já para as pessoas surdas, esse contato
revela-se prejudicado, pois a língua oral é percebida por meio do canal au-...
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