A importancia da leitura de imagem no ensino de artes

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LEITURA DE IMAGENS E O ENSINO DA ARTE: CONSIDERAÇÕES EM EDUCAÇÃO NÃO FORMAL – EM MUSEUS

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Maria Helena Rosa Barbosa 2 Museu de Arte de Santa Catarina – MASC

Resumo O presente artigo apresenta algumas reflexões sobre o ensino da arte e sua relação com a leitura de imagens, tanto em educação formal (escola) quanto não formal (museus), a partir do trabalho de três pesquisadoras brasileiras,que entendem a imagem como um objeto gerador de significados e que, por essa razão, deve ser explorada em todas as suas possibilidades de interpretação e compreensão. Palavras-chave: Ensino da arte. Leitura de Imagens. Educação não formal. Ação educativa em museus. Mediação em exposições.

Abordar a questão da imagem como “texto visual” e a importância de sua “leitura” no ensino da arte pareceser quase desnecessário, em razão de tantas pesquisas realizadas e comprovadas sobre essa prática tanto em educação formal quanto não formal. Elencar, no entanto, um determinado referencial teórico a fim de refletir sobre essa questão em educação não formal, especificamente em relação ao ensino da arte em museus por meio da leitura
O presente texto é resultado do artigo final apresentado naDisciplina Leitura de Imagens na Educação, ministrada pela Prof.ª Dr.ª Sandra Regina Ramalho e Oliveira, do Programa de Pós-Graduação em Artes Visuais da UDESC, no ano de 2006. 2 Mestre em Artes Visuais (2009) pelo PPGAV – Programa de Pós-Graduação em Artes Visuais da UDESC – Universidade do Estado de Santa Catarina. Licenciada em Educação Artística pela UDESC (1994). Arte-educadora do Museu de Arte deSanta Catarina – MASC. Membro do Grupo de Pesquisa CNPq Arte e Educação do PPGAV/UDESC, coordenado pela Prof.ª Dr.ª Sandra Regina Ramalho e Oliveira. Membro da atual Diretoria da AAESC – Associação de Arte Educadores de Santa Catarina.
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III Seminário Leitura de Imagens para a Educação: múltiplas mídias
Florianópolis, 14 de abril de 2010

de imagem, torna-se relevante, pois o museu dearte é um espaço no qual os diferentes públicos, de uma forma geral, têm uma “experiência vivida” com a arte, ou seja, com a obra de arte original. Além disso, ele é um espaço que recebe um número significativo de públicos escolares, desde a educação infantil até o nível superior; e, em proporção ainda não muito expressiva, públicos que tiveram pouco contato com a escola. Depois das teorias de AnaMae Barbosa em relação ao ensino da arte, a partir do final da década de 1980, diversas propostas educativas têm surgido no Brasil, a fim de trabalhar a leitura de imagem ou a interpretação e a compreensão da imagem na escola que, por sua vez, também são estendidas aos museus. Dentre as propostas de ensino, destacam-se a de Anamelia Bueno Buoro, de Sandra Regina Ramalho e Oliveira, assim como deTeresinha Franz, que entendem a imagem como um objeto gerador de significados e que, em razão disso, deve ser explorada em todas as suas possibilidades de interpretação e compreensão.

Leituras do mundo e leituras da arte
“[...] a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele.” Paulo Freire 3

No artigo A importância do ato deler, Paulo Freire (2005, p.12) relata “[...] a experiência vivida no momento em que ainda não lia a palavra” – momentos de sua infância – para ressaltar a importância da leitura de mundo que antecede a leitura da palavra e como o domínio da linguagem escrita possibilita ao sujeito uma leitura mais crítica do mundo. Concordando com o pensamento de Freire de que “a leitura do mundo precede a leiturada palavra” e com a paráfrase de Luiz Camargo de que “a leitura da imagem precede a leitura da palavra”, Analice Pillar (1999, p.14) afirma, no texto Leitura e releitura, que: “[...] o primeiro mundo que buscamos
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FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 46.ed. São Paulo: Cortez, 2005, p. 20.

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