Vigotsky e a mediação pedagógica resenha

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Lana de Souza Cavalcanti

COTIDIANO, MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA E FORMAÇÃO DE CONCEITOS: UMA CONTRIBUIÇÃO DE VYGOTSKY AO ENSINO DE GEOGRAFIA
LANA DE SOUZA CAVALCANTI*

RESUMO: Este texto faz uma síntese da teoria vygotskyana sobre o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores, destacando alguns conceitos dessa teoria, tais como internalização, mediação semiótica, Zona de DesenvolvimentoProximal, conceitos cotidianos e conceitos científicos, que são especialmente instrumentalizadores da análise dos processos educativos e de sua relação com o desenvolvimento dos processos psicológicos. A partir de uma síntese do pensamento de Vygotsky, o texto busca especificar possíveis contribuições dessa teoria para o ensino de geografia, particularmente para a formação de conceitos geográficos.Palavras-chave: Psicologia histórico-cultural. Formação de conceitos. Ensino de geografia. EVERYDAY LIFE, PEDAGOGICAL MEDIATION AND CONCEPT FORMATION: HOW VYGOTSKY CONTRIBUTED TO GEOGRAPHY TEACHING ABSTRACT: This paper synthesizes the theory on the development of the higher mental processes by Vygotsky. It highlights some of its concepts, as internalization, semiotic mediation, Zone of ProximalDevelopment, daily and scientific concepts, which are quite instrumentally helpful to analyze the educational processes and their relationship to the development of the psychological processes. After this synthesis of Vygotsky’s thought, it seeks to specify possible contributions of that theory to geography teaching, particularly to the formation of geographical concepts. Key words:Historical-cultural psychology. Concept formation. Geography teaching.

*

Doutora em geografia pela Universidade de São Paulo (USP) e professora do Instituto de Estudos Sócio-Ambientais (IESA) da Universidade Federal de Goiás (UFG). E-mail: ls.cavalcanti@uol.com.br

Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 185-207, maio/ago. 2005
Disponível em

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Cotidiano, mediação pedagógica e formação deconceitos: uma contribuição de Vygotsky...

uero iniciar este texto expondo de forma breve o sentimento de impotência que me invadiu diante do desafio de escrever sobre a contribuição de Vygotsky para o ensino de geografia. Nos últimos anos, desde a finalização da minha tese de doutorado (Cavalcanti, 1998), na qual fiz um estudo sistemático de algumas obras desse autor, tenho procurado seguir suasorientações para uma compreensão dos processos didáticos necessários ao ensino de geografia voltado para a construção de conhecimentos pelos alunos. A obra de Vygotsky é muito vasta e densa em si mesma, além disso é de extrema fecundidade no sentido de permitir sua exploração e aprofundamento por inúmeros seguidores (Leontiev, Luria, Davidov e outros) e estudiosos como Ricardo Baquero (1996), HarryDaniels (2002, 2003), James V. Wertsch e outros (1998), Wertsch & Tulviste (2002) e, entre os brasileiros, Oliveira (1995), Castorina (1995, 1998), Rego (1995), Góes (1991, 2001) Souza (1994), Freitas(1994) ), tornando-a atual e referência importante para práticas educativas. A tranqüilidade para aceitar o desafio que me foi colocado somente surgiu ao entender que a minha tarefa não seria a deanalisar a obra de Vygotsky, como muitos de seus estudiosos e especialistas têm feito, mas a de destacar dessa obra alguns elementos que podem ajudar a refletir sobre práticas educativas de geografia, valendo-me dos textos de Vygotsky, de alguns especialistas em sua teoria e de meus próprios. Sendo assim, apresento uma leitura particular de alguns aspectos do pensamento de Vygotsky, com interessemais direto para a metodologia de ensino de disciplinas específicas, no caso a geografia escolar. Para tanto, inicio com uma síntese da teoria vygotskyana sobre o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores; em seguida, destaco alguns conceitos dessa teoria que são especialmente instrumentalizadores da análise dos processos educativos e de sua relação com o desenvolvimento dos processos...
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