Trabalho matematica

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Baixa qualidade do ensino de matemática está na má formação do professor
Para Suely Druck, da UFF, docentes de educação básica recebem conhecimento muito incipiente
27 de maio de 2010 | 20h 07

BRASÍLIA - O problema da baixa qualidade do ensino da matemática nas escolas públicas está centralizado na formação incipiente dos professores para o ensino da disciplina. O diagnóstico é daprofessora da Universidade Federal Fluminense (UFF) e pesquisadora do Instituto de Matemática Pura e Aplica (Impa) Suely Druck.

O ensino da matemática e de ciências na educação básica foi debatido nesta quinta-feira, 27, durante a Conferência Nacional de Ciência, Tecnologia e Inovação, em Brasília.
Na avaliação de Suely, que é também coordenadora da Olimpíada Brasileira de Matemáticadas Escolas Públicas (OBMEP), vários fatores contribuem para a deficiência do ensino da disciplina, desde o financiamento à descentralização da organização do ensino
"Mas a formação do professor é o cerne do problema e é o mais difícil de ser enfrentado. Hoje temos uma quantidade muito grande de professores em sala de aula que não estão preparados para isso", defende. Para a especialista, oprimeiro passo é "estancar" a má-formação em cursos de baixa qualidade.
Ela destaca que os estudantes de cursos de pedagogia, que vão lecionar para os alunos do 1° ao 5° ano do ensino fundamental, recebem um conhecimento muito incipiente de matemática durante sua formação. "É praticamente nada [o que eles aprendem]. A maioria vai dar aula de matemática, e a última vez que eles viram oconteúdo foi quando eram alunos do ensino médio", aponta.
O professor da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) Eduardo Mortmer ressaltou ainda que, dentro das graduações de matemática, química e física, há pouco interesse por parte dos estudantes em trabalhar como professor de educação básica.
"O sistema de ensino não consegue segurar o professor que se qualifica. Os mestres edoutores formados nessas áreas hoje vão lecionar no ensino superior", afirma.
Atualmente, há carência de professores de áreas como química e física para atuar na sala de aula. Muitas vezes, a função é exercida por profissionais formados em outros cursos. Mortner apontou que, nos últimos 20 anos, 30 mil se graduaram em química, mas só 8 mil das 24 mil vagas para professor dessa disciplina sãoocupadas por licenciados na área.
Mortmer aponta os baixos salários oferecidos pela rede pública como principal motivo para afastar esses profissionais da carreira do magistério. "O governo hoje está gastando muito dinheiro para formar professores, mas isso não tem o retorno esperado porque eles não ficam no sistema", destaca.
Fonte:http://www.estadao.com.br/noticias/vidae,baixa-qualidade-do-ensino-de-matematica-esta-na-ma-formacao-do-professor,557767,0.htm







A MATEMÁTICA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
Joelma Pereira da Silva¹
Sarah Dias Geraldo¹
Sandra Mara Ricci²

RESUMO

O grande desafio do processo de ensino matemático é estabelecer critérios de aprendizagem através de experiências vivenciadas pelos próprios alunos e professores. Antes de tirar qualquerconclusão é necessário que o aluno compreenda a utilidade aplicativa da matéria no cotidiano,aplicando-a em soluções de problemas e no entendimento de como o mundo funciona. Este artigo tem como objetivo ressaltar a importância da matemática no processo ensino-aprendizagem. Através de exemplos do dia-a-dia buscamos com este artigo mostrar soluções para a dificuldade no processo de ensino matemático.PALAVRAS-CHAVE:desafio;matemática;aluno;professor e ensino.

ABSTRACT

The great challenge of the process of teaching math is to establish criteria for learning through experiences for the students and teachers. Before drawing any conclusion must be that the student understands the usefulness of matter in the daily application, applying it to solutions of problems and the understanding of...
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