Tf linguagem ii

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA –
UDESC UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL – UAB
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA – UDESC
CURSO DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA

TRABALHO FINAL______________________________________________________________________
DISCIPLINA DE CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DA LINGUAGEM II
SEMESTRE:
Tutor Presencial:

Polo:
Turma:
Grupo/Aluno:

Acredito quesomente em parte, acho que de certa forma as professoras acabam conduzindo a construção do texto de acordo com seus interesses, dando menos importância aos pensamentos dos alunos.
Nos dois exemplos asprofessoras trazem o assunto já preparado e colhem elas mesmas as informações aptas a estarem no texto.A primeira professora está mais bem instrumentalizada. Nas duas situações as crianças falam e aprofessora escreve as palavras que ela direciona para formatação do texto.
Como coadjuvantes, elas meio, mesmo sem querer, acabam direcionando as respostas para que sirvam, ou caibam no texto aprimeira professora um pouco menos.
Não na verdadeira concepção de coautoria, e sim como coadjuvancia na verdade, as crianças auxiliam, mas não constroem de fato, não opinam sobre o tema, sobre o título,não condiz realmente à definição de texto coletivo, nem às orientações do PCN.
Utilizar mais de um momento ou aula para a construção do texto, sugerir que eles, num primeiro momento tragam propostas detemas para a construção,propor que primeiramente todos escrevam juntos como uma tempestade de ideias num quadro ou num papel Kraft...Encaminhar o texto neste sentido, no sentido de dar aos alunos aresponsabilidade da construção e que o professor seja apenas um facilitador,propor a construção de poesias e parlendas também seria uma boa sugestão.
Tendo a comunicação como vocação do ser humano, épreciso que compreendamos também a linguagem escrita como parte muito importante deste processo, e assim a elaboração de textos como sendo mais uma forma da gente se dar com o mundo; com as...
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