teoria de IB

Estado atual de pedagogia de IB
À medida que o ambiente de negócios dinâmico global continua forçando as empresas a serem ágeis e adaptáveis, a pedagogia de formação de IB também está se transformando. Durante os anos 1950 e 1960, a formação em comércio exterior nos Estados Unidos, focava em levar tecnologia superior dos EUA, gestão e experiência em marketing e traduzir essa experiência no exterior. (Dunning, 1989). A formação de IB ficou mais complexa ao longo dos anos 70, com especial atenção às diferenças entre os países em termos de cultura, gostos e preferências dos consumidores, e dotação de fatores. O reconhecimento dessas diferenças levou a um maior foco em como as empresas poderiam organizar melhor suas operações no exterior, tais como a contratação de um mix de cidadãos dos Estados Unidos e do país anfitrião para executar operações (Dunning, 1989). Na década de 80, a formação de IB evoluiu ainda mais. Em decorrência das grandes flutuações de valor da moeda, as taxas de câmbio estrangeiras foram integradas nos currículos de IB para que os estudantes pudessem analisar o impacto que tais flutuações podem ter na linha de fundo de uma empresa. O papel da tecnologia e transferência de conhecimentos foi destacado, e alianças estratégicas foram enfatizadas como um meio de partilha de riscos e de economias de escala que atingiram (Dunning, 1989). Ao longo das duas últimas décadas, a natureza política dos governos tem recebido maior cobertura com o advento de acordos de livre comércio em todo o mundo (por exemplo, Acordo de Livre Comércio da América do Norte, Pacto Andino).
Apesar destes avanços na formação de IB, defendemos que as tendências pedagógicas atuais precisam ser examinadas, bem como o que o futuro da educação IB pode reservar. Outros autores concordam. Doh (2010, p. 167) perguntou: "Quais são as expectativas e os papéis que os professores desempenham nestes ambientes de aprendizagem?" Alon (2010) sugere que a pedagogia seja uma parte importante do