Skovsmove

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Educação matemática crítica e práticas pedagógicas
A NA MARIA SEVERIANO DE PAIVA
Universidade Severino Sombra, Brasil
ILYDIO PEREIRA DE SÁ
Universidade Severino Sombra - Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Brasil

1.

Ideias centrais da educação matemática crítica

A palavra “crítica” gera muitas interpretações. Em nosso estudo, adotaremos a concepção de
Skovsmose (2008) aoafirmar que, para sermos críticos, devemos analisar e buscar alternativas para
solucionar conflitos ou crises com os quais nos deparamos. Para desenvolvermos competência crítica,
deveremos saber como e onde buscar as alternativas.
Um ensino de Matemática que valorize a Educação Matemática Crítica deve fornecer aos
estudantes instrumentos que os auxiliem, tanto na análise de uma situação críticaquanto na busca por
alternativas para resolver a situação. Nesse sentido, deve-se não somente ensinar aos alunos a usar
modelos matemáticos, mas antes levá-los a questionar o porquê, como, para quê e quando utilizá-los.
Ao longo dos textos de Skovsmose (2001, 2007, 2008), percebe-se forte influência das ideias do
educador brasileiro Paulo Freire como: a dimensão política do ato de ensinar e aperspectiva atribuída à
educação matemática como uma prática de libertação.
Sintetizamos as ideias de Skovsmose acerca da Educação Matemática Crítica, quando, em um de
seus mais recentes livros, afirma:
Eu estou interessado no possível papel da educação matemática como um porteiro, responsável pela entrada
de pessoas, e como ela estratifica as pessoas. Eu estou preocupado com todo discurso quepossa tentar
eliminar os aspectos sociopolíticos da educação matemática e definir obstáculos de aprendizagem,
politicamente determinados, como falhas pessoais. Eu estou preocupado a respeito de como o racismo,
sexismo, elitismo poderiam operar na educação matemática. Eu estou preocupado com a relação entre a
educação matemática e a democracia. (SKOVSMOSE, 2007, p.176).

Skovsmose (2007)alerta também para a ideologia da certeza na Matemática. Destaca que a
Matemática não pode ser e ter a palavra final, porém, deve servir para construir argumentos. Ela não serve
só para resolver problemas, senão para criar condições efetivas que favoreçam a reflexão e a compreensão
das questões.
Para o autor, a Matemática pode apresentar informações que refletem questões significativas na e
(da)sociedade e que na maioria das vezes não são aproveitadas pelo professor. Skovsmose afirma a
importância de perceber, por exemplo, as questões econômicas por trás das fórmulas matemáticas. Esta
forma de compreender a importância da Matemática, na sociedade, chama a atenção para o fato de que

R evista Iberoamericana de Educación / R evista Ibero-americana de Educação
I SSN: 1681-5653
n .º55/2 – 15/03/11
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI-CAEU)

O rganização dos Estados Iberoa-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI-CAEU)

A na Maria Severiano de Paiva e Ilydio Pereira de Sá

os problemas matemáticos, devem ter significado para o aluno, necessitam estar ancorados nas práticas
sociais, articulados a dimensõesda cultura individual e social.
Para abordar o tema da Educação Matemática Crítica, optamos por um referencial teórico a partir
de Paulo Freire (1974, 2002); de Ubiratan D’Ambrosio (1999, 2002); de Ole Skovsmose, (1999, 2001) e Marilyn
Frankenstein (2005); Ponte (2003, 1992).
Nossa experiência de vários anos como docentes de Educação Básica e de Ensino Superior, lidando
com crianças, jovens eadultos de distintas classes sociais, apontou desafios pedagógicos. Para lidar com
eles foi importante a leitura dos autores citados acima. Identificamos que uma prática pedagógica crítica
deve levar em consideração conteúdos e metodologia. Marilyn Frankenstein (2005) comenta sobre este fato:
“Um conteúdo emancipador, se apresentado numa forma não libertadora, reduz insights críticos para...
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