semiotica

O FUNCIONAMENTO COGNITIVO E SEMIÓTICO DAS REPRESENTAÇÕES
GRÁFICAS: PONTO DE ANÁLISE PARA A APRENDIZAGEM
MATEMÁTICA
FLORES, Cláudia R. – UFSC
MORETTI, Méricles T. – UFSC
GT: Educação Matemática / n.19
Agência Financiadora: FAPESC – CNPq

Introdução
Saber ler e interpretar dados e informações representadas graficamente vêm tomando um lugar de destaque na educação e, particularmente, na educação matemática.
Isso porque a quantificação da diversidade de informações é cada vez mais necessária na sociedade atual. Neste sentido, vê-se que conteúdos tais como os de estatística, de probabilidade e de combinatória são solicitados ao ensino, fato este que é reforçado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), já nas séries iniciais do
Ensino Fundamental.
Algumas pesquisas1, na área de educação matemática, têm se pautado em tal problemática procurando trazer para o ensino, de modo concreto, a relação entre o conhecimento matemático e o tratamento da informação. A construção de gráficos, tabelas e o envolvimento de alunos em pesquisas de campo, tornou-se, portanto, uma opção metodológica que, além de outras, possibilita a compreensão da concepção do número em contextos significativos.
Contudo, para além da introdução de conceitos e métodos estatísticos para auxiliar a coleta, a organização, a interpretação e a análise de dados, é preciso o desenvolvimento de habilidades que envolvam desde a leitura como o julgamento de informações semiotizadas. Neste sentido é que LOPES (2004) fala numa “literacia estatística”, ou seja, a capacidade de reconhecer e de classificar dados como quantitativos ou qualitativos, discretos ou contínuos e, ainda, a desenvoltura para ver que cada tipo de organização de dados conduz a um tipo específico de representação, por exemplo, gráficos, tabelas, diagramas.
Ora, mesmo que se considere, na educação matemática, o desenvolvimento de tal capacidade, é preciso ver que a própria estrutura representacional levanta