Scatedi

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SCATeDi: Sistema Inteligente para Avaliação de
Desempenho Escolar em Avaliações Discursivas
Ricardo F. Vilela¹, Pedro Henrique D. Valle¹, Raphael J. Muniz¹, Wênder A.
Lima¹, Ana Carolina G. Inocêncio¹, Paulo Afonso P. Junior¹
¹Curso de Ciência da Computação – Universidade Federal de Goias (UFG)
Caixa Postal 01 – 75.801-615 – Jataí – GO – Brasil
ricardo.ufg@live.com,pedrohenriquevalle@hotmail.com,rafhael_mj12@hotmail.com,
walipij@gmail.com,anacarolina.inocencio@gmail.com,
pauloafpjunior@gmail.com

Abstract. The manual correction of essay questions is a non -trivial task. The
time availability of most educators is limited thus hampering the teaching and
learning of students. The time spent to fix up an evaluation is large, and often
the educator can not maintain the samelevel of correction for all events. This
paper aims to present an expert system based on fuzzy logic for automatic
correction of essay questions, called SCATeDi. An evaluation of the system
was performed with fifteen questions arising from three students of geography.
The results were satisfactory, since the SCATeDi reached an error rate just
b etween 0.076 and 0.506 points.
Resumo. A correçãomanual de questões discursivas não é uma tarefa trivial.
A disponibilidade de tempo da maioria dos educadores é limitada
p rejudicando assim o ensino e a aprendizagem dos alunos. O tempo gasto
para se corrigir uma avaliação é alto, e muitas das vezes o educador não
consegue manter o mesmo nível de rigidez para a correção para todas as
p rovas. O presente artigo tem como objetivo apresentar umsistema
especialista baseado em Lógica Fuzzy para correção automática de questões
d iscursivas, denominado SCATeDi. Uma avaliação do sistema foi realizada
com quinze questões advindas de três alunos do curso de geografia da EJA
(Educação de Jovens e Adultos). Os resultados apresentaram-se satisfatórios,
u ma vez que o SCATeDi conseguiu atribuir notas às avaliações destes alunos
com erros quevariam entre 0,076 e 0,506 pontos por avaliação.

1. Introdução
O processo de avaliação de discentes tem o intuito de descrever as aptidões dos alunos
que passam por uma série de testes que devem ser avaliados de forma justa, sem o
favorecimento de indivíduos. Os testes podem ser classificados em três tipos [Bezerra
2008]: i) objetivos: são aqueles que utilizam questões de múltipla escolhapara avaliar o
discente, porém não captam informações de como ele chegou até a resposta; ii) orais:
submetem os estudantes a perguntas que devem ser respondidas em pronta exatidão, que
diferentemente dos testes objetivos, podem avaliar se os estudantes possuem
conhecimento prévio sobre o assunto, porém, é uma forma constrangedora para alguns
deles, o que pode implicar em u ma realizaçãoinadequada do processo de avaliação dos
mesmos; e iii) discursivos: são baseados em questões dissertativas, as quais o aluno
deve responder em forma de texto. Segundo Novak (1984), testes com questões

dissertativas demonstram de maneira mais clara o raciocínio do aluno, entretanto tal tipo
de teste exige um maior esforço por parte dos docentes.
Perrenoud (1999) cita como problema que podeocorrer durante a correção de
testes dissertativos a falta de coerência do professor ao corrigi-los, ou seja, o avaliador
pode entender de diversas formas o resultado proposto pelo discente, ocasionando em
uma má avaliação do conhecimento do mesmo. Outro problema é a dificuldade em
manter um mesmo nível de rigidez durante a correção de todas as avaliações.
Segundo Caldas e Favero (2009), aavaliação automática de questões fornece
algumas vantagens em relação à avaliação manual, tais como: i) impõe menor carga de
esforço ao docente, permitindo que este dedique-se a uma avaliação mais qualitativa e
individual de cada estudante; ii) oferece maior visibilidade ao docente do desempenho
dos alunos através de relatórios avaliativos, permitindo ao professor identificar
problemas, como a...
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