Resumo

“Nas últimas décadas, o ensino de Biologia vem sendo marcado por uma

dicotomia que constitui um desafio para os educadores, com seu conteúdo e sua

metodologia no ensino médio voltados, quase que exclusivamente, para a preparação do

aluno para os exames vestibulares, em detrimento das finalidades atribuídas pela Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei No 9394/96) à última etapa da educação

básica” (PCNEM 2006).

Desde a década de 1960 a importância das atividades experimentais tem

sido tema de grande interesse nas pesquisas no Brasil, e segundo Amorim (2009) os

estudos realizados apontam as vantagens e benefícios das atividades experimentais

no aprendizado dos alunos, como por exemplo, registro de dados, observação,

compreensão das teorias e a motivação e interesse na disciplina.

O atual momento vivido pelas instituições de ensino médio no Brasil necessita

de reflexões sobre as estratégias didáticas para o ensino de Biologia nas salas de aula.

E, para Do Carmo & Schimin (2008) “O encorajamento e o desenvolvimento do Saber

Científico se fazem necessários por propiciarem ao aluno melhor entendimento da

Evolução Científica, das transformações que ocorrem na natureza e da história do

homem”.
Segundo Kuhn et al (2000), “investigações são atividades educacionais

em que os estudantes, individualmente ou em grupo, investigam um conjunto de

fenômenos, reais ou virtuais, e, a partir da realização de observações e experimentos,

propõem conclusões e inferências”. E para Hodson (1992) as atividades com base nas

investigações proporcionam o trabalho de assuntos relacionados ao eixo científico de

forma adequada, da mesma forma com que permeiam as três dimensões do ensino de

Ciências e Biologia:

“São atividades nas quais os estudantes utilizam os processos e métodos

da Ciência para investigar fenômenos e resolver problemas como meios

de aumentar e desenvolver seus