resumo

CAPÍTULO 1 - NÃO HÁ DOCÊNCIA SEM DISCÊNCIA: São saberes demandados pela prática educativa em si mesma, qualquer que seja a opção política do educador ou educadora. É de extrema importância saber que uma reflexão como quando penso a formação docente é a prática educativo-crítica. A reflexão crítica sobre a prática se torna uma exigência da relação Teoria/Prática sem a qual a teoria pode ir virando blábláblá e a prática, ativismo. É preciso, sobretudo destes saberes indispensáveis, que o formando, desde o principio mesmo de sua experiência formadora, assumindo-se com sujeito também da produção do saber, se convença definitivamente de que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção. Ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos, nem formar são ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Não há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Quem ensina alguma coisa a alguém. Quando vivemos a autenticidade exigida pela prática de ensinar-aprender participamos de uma experiência total, diretiva, política, ideológica, gnosiológica, pedagógica, estética e ética, em que a boniteza deve achar-se de mãos dadas com a decência e com a serenidade.

1.2 - ENSINAR EXIGE PESQUISAS: Não há ensino sem pesquisa, e nem pesquisa sem ensino. Enquanto ensino, continuo buscando e reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei e porque indago, educo e me educo. Pesquiso para conhecer e o que ainda não conheço e comunicar ou contar algo novo.

1.3 – ENSINAR EXIGE RESPEITO AOS SABERES DOS EDUCANDOS: A Escola deve respeitar aos saberes socialmente construído pelos alunos na prática comunitária. Deve discutir cm eles, a razão de ser de alguns saberes em