Resumo: METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR

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FACULDADE RIO SONO
DEPARTAMENTO DE PÓS GRADUAÇÃO E PESQUISA
PÓS GRADUAÇÃO LATO SENSU EM PSICOPEDAGOGIA EDUCACIONAL




LUCIENE MARIA DE PAIVA SILVA






ATIVIDADES ASSISTIDAS



DUERÉ - TO
2013
LUCIENE MARIA DE PAIVA SILVA



ATIVIDADES ASSISTIDAS



Trabalho apresentado, a Faculdade Rio Sono, como requisito parcial para obtenção de nota do Módulo I, da DisciplinaMetodologia do Ensino Superior, do curso de pós graduação Lato Sensu em Gestão, Supervisão e Orientação Educacional.







DUERÉ - TO
2013
ATIVIDADES ASSISTIDAS

APOSTILA METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR
MÓDULO I – ESEA (Pgs. 5-27)

Inicialmente as pessoas eram formadas pelas universidades européias; mas, logo depois, com o crescimento e a expansão dos cursos superiores, o corpodocente precisou ser ampliado com profissionais das diferentes áreas de conhecimento. Na última década, além do bacharelado, as universidades passaram a exigir cursos de especialização na área e atualmente mestrado e doutorado.
Só recentemente os professores universitários começaram a se conscientizar de que seu papel de docente do ensino superior, como o exercício de qualquer profissão, exigecapacitação própria e específica. Exige isso tudo, e competência pedagógica, pois ele é um educador.
Destaca-se os que se encontram exercendo a função docente na educação superior quatro grupo de professores:
a) os profissionais de várias áreas de conhecimento que se dedicam à docência em tempo integral. Incluem-se nas qualidades desse grupo os responsáveis pela maioria das publicações científicasutilizadas no meio acadêmico.
b) os profissionais que atuam no mercado de trabalho específico, dedicam ao magistério algumas horas semanais. Profissionais liberais que atuam no mercado de trabalho específico do curso que lecionam, dedicam algumas horas ao magistério universitário.
c) os profissionais docentes da área pedagógica e das licenciaturas que atuam na universidade e, paralelamente, noensino básico. São profissionais docentes da área de educação, envolvidos com os cursos de pedagogia e licenciaturas, que atuam na universidade e, paralelamente, dedicam-se ao magistério nos diferentes níveis de ensino. A jornada dupla (dentro e fora da universidade) exige do professor dedicação integral ao trabalho.
d) os profissionais da área da educação e das licenciaturas que atuam em tempointegral. Com tempo integral de dedicação ao magistério de ensino superior, dedicam-se a orientar licenciados e especialistas para atuar nas escolas.
Uma preocupação essencial nos encontros contínuos é aproximar os professores de metodologias inovadoras. A qualificação pedagógica dos professores universitários deve levar em consideração alguns pressupostos essenciais nesse processo:
a) O professorprecisa ser crítico, reflexivo, pesquisador, criativo, inovador, questionador, articulador, interdisciplinar e saber praticar efetivamente as teorias que propõe a seus alunos.
b) O aluno precisa ser pesquisador por excelência, curioso acadêmico, criativo e reflexivo. Ao buscar a inovação, questionar suas ações, ser crítico e criar o hábito da leitura das informações seja pelos livros, seja poracesso aos meios informatizados.
c) a metodologia, a opção metodológica, precisa vir assentada em novos pressupostos, que, nesse momento histórico, parecem indicar forte tendência para uma abordagem aliada ao ensino com pesquisa, que contemple uma visão holística, alicerçada numa tecnologia inovadora.
A reflexão crítica e sua adaptação ao novo de forma criteriosa são fundamentais para oprofessor compreender como se pratica e como se vive a cidadania nos tempos atuais, buscando formas de inserir esses aspectos em suas aulas, tratando dos diversos temas, selecionados textos de leitura, escolhendo estratégias que, ao mesmo tempo, permitam ao aluno adquirir informações, reconstruir seu relacionamento, debater aspectos cidadãos que envolvam o assunto, e manifestar suas opiniões a respeito...
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