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Avaliação da educação a distância: sucessos, dificuldades e exemplos

TEREZINHA SARAIVA Professora-consultora do Senai-DR/RJ e membro da Academia Brasileira de Educação e da Academia Internacional de Educação.

A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: “OBJETO” DA AVALIAÇÃO
Ter uma conceituação clara de Educação à Distância é, sem dúvida alguma, o primeiro passo para tê-la corno “objeto” de Avaliação. Mais doque simples exercício de análise lingüística que basicamente nos oferecem os dois termos da expressão, “educação” e “distância”, temos que nos debruçar sobre uma prática historicamente construída de fazer chegar oportunidades educacionais a sujeitos que, por diversas razões, se encontram fisicamente distantes dos agentes educacionais, seja instituições, seja docentes. A verdade é que a prática daeducação à distancia tem sido concretamente uma prática educativa, isto é, uma prática de interação pedagógica, cujos objetivos, conteúdos e resultados obtidos se identificam com aqueles que constituem, nos diversos tempos e espaços, a educação, como projeto e processo humano, histórica e politicamente definido na cultura das diferentes sociedades. Assim, embora a educação implique comunicação deinformações e conhecimentos, estímulo ao desenvolvimento de habilidades e atitudes, que constituem o que denominamos ensino, implica, também, e necessariamente, processos de apropriação, por parte dos sujeitos, das informações e conhecimentos comunicados, das habilidades e atitudes estimuladas, apropriação denominada aprendizagem. Além disso, a educação implica em processos pessoais e sociais derelação entre o ensinado e o aprendido e a realidade vivida, no contexto cultural situado, produzindo - pessoal e coletivamente - a existência social e individual. Mesmo quando se fala da educação institucionalizada, a prática tem demonstrado a impossibilidade de êxito de abordagens limitadas da educação fora do contexto da prática social, da educação como puro processo de transmissão e ensino, daeducação como aprendizagem de conteúdos sem relação com a apropriação transformadora da realidade. São estas visões reducionistas que levam a concepções também distorcidas da educação a distância, aceitando que projetos limitados à veiculação de informações, por diferentes e mais ou menos sofisticados meios de comunicação, sejam denominados como de ensino/educação a distância. Mesmo quando asmensagens veiculadas refletem uma intenção e se concretizam em produtos (material impresso, vídeos, etc.) didaticamente apresentados, a educação à distancia só se realiza quando um processo de utilização garante, mais do que recepção e até troca de

Avaliação da educação a distância: sucessos, dificuldades e exemplos

mensagens, uma verdadeira comunicação bilateral nitidamente educativa. Umaproposta de ensino/ educação a distância necessariamente ultrapassa o simples colocar à disposição do aluno distante materiais instrucionais, exigindo atendimento pedagógico, superador da distância, e que promova a essencial relação professor-aluno, por meios e estratégias institucionalmente garantidos. Estas observações tão óbvias - se fazem necessárias diante de práticas bastante freqüentes de, sobo nome de educação a distância, construirem-se projetos que, embora mencionando linhas de utilização, garantem investimentos na produção de programas e materiais sem, contudo, prever rigorosamente nenhum aporte que viabilize sua utilização pedagógica. A verdade é que as questões de utilização pedagógica devem ocupar lugar central no processo de planejamento da educação a distância. Respondendo anecessidades educacionais a serem atendidas, as alternativas de efetivação da relação pedagógica são o critério que presidira a escolha dos meios, o modo de produzir materiais, a organização da veiculação e dos canais de comunicação a distância entre professores e alunos durante todo o processo. Do material impresso e da correspondência, do rádio e da televisão, até as mais recentes tecnologias...
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