Relação Professor - Aluno

RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO SEGUNDOPIAGET Para Piaget a aprendizagem do estudante será significativa quando esse for um sujeito ativo. Isso se daráquando a criança receber informações relativas ao objeto de estudo para organizar suas atividades e agir sobre elas. Geralmente os professores “jogam” somente os símbolos falados e escritos para os alunos,alegando a falta de tempo. Segundo Piaget esse tempo utilizado apenas para a verbalização do professor é um tempo perdido, e se gastá-lo permitindo que os alunos usem a abordagem tentativa e erro, essetempo gasto a mais, será na verdade um ganho. O modelo tradicional de intervenção do professor consisteem explicar como resolver os problemas e dizer “está certo” ou “está errado”. Isso está contra a teoria dapsicologia genética de Piaget, que coloca a importância da observação do professor sobre o aluno. Umaobservação criteriosa, para ver o momento de desenvolvimento que a criança está vivendo, assim saber que atividade cognitiva aquele aluno estará apto a investigar. O professor será o incentivador, oencorajador para a iniciativa própria do estudante. Coloca-se também a importância da espontaneidade dacriança. Muitas vezes o professor se mostra tão preocupado em ensinar que não têm paciência suficientepara esperar que as crianças aprendam. Dificilmente aguardam as respostas dos educandos, e perdem aoportunidade de acompanhar a estrutura de raciocínio espontânea de seus alunos. Com a concepção dasrespostas “certas” e sem o incentivo para pesquisa pessoal o estudante acaba por ter sua atividadedirigida e canalizada, podendo até dizer moldada pelo método de ensino tradicional. Por isso Piaget fixatanto essa idéia da espontaneidade do aluno; porém, essa espontaneidade muitas vezes é distorcida emsua interpretação. Se um professor deixar a criança sem planejar sua atividade, achando que essaaprenderá sozinha, erroneamente estará aplicando o que Piaget diz.Ainda a respeito da relação professor-aluno, Piaget coloca que essa