Quimica

É fato que a evasão e a repetência escolar têm sido um dos grandes problemas da educação, já que no Brasil cerca de 31,4 jovens tem abandonando a escola a cada hora (FUTEMA in FIDELIS, FURTADO E SOUZA, 2006), chegando a ponto de se concluir em pesquisas que a cada 100 crianças inseridas no contexto educacional do ensino básico, apenas 20 delas concluíramesta etapa (OLIVEIRA, 2003) . Partimos do pressuposto que este fenômeno deve ser associado às práticas de avaliação de aprendizagem, estratégia esta embutida de valores culturais.
A relevância desta discussão se faz vital no momento em que ao analisarmos os paradigmas de nossa educação, poderemos refletir em sua prática a realidade que vai muito além dos muros das escolas, encontrando-se verdadeiramente no seio de nossa sociedade.
Assim, nos detemos na busca de compreender as relações existentes da avaliação da aprendizagem, do fracasso escolar e da violência simbólica, trazendo para estes debates conceitos de Hoffmann, Bordieu, Arroyo, Vasconcellos, Cordié, partindo então desta análise a reflexão da realidade educacional.
I. A interseção dos temas propostos
Quando refletimos sobre o papel decisivo que a avaliação da aprendizagem tem na vida de dos educandos, enxergamos que é através dela, avaliação, que será definido o fracasso ou o sucesso escolar, segundo Cordié (1996) no caso do fracasso suas conseqüências podem vir a definir trajetórias de fracasso de vida. Logo, começa-se a repensar as estratégias avaliativas a serem usadas, porém vale ir mais a fundo nesta situação problema e, procurando então, não apenas fórmulas de averiguação da aprendizagem que venham a ser positivas quantitativamente, camuflando o real problema, mas repensando o significado da avaliação na educação.
Ao se pensar em verificação da aprendizagem, não podemos nos deter apenas aos instrumentos que nos darão resultados deste processo, seja em forma de números ou conceitos, pois aspectos da avaliação qualitativa seriam esquecidos, e é a