Psicologia

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Psicologia & Sociedade; 17 (1): 17-28; jan/abr.2005

PSICOLOGIA SOCIAL NA ESCOLA: AS CONTRIBUIÇÕES DE G. H. MEAD
Ruth Bernardes de Sant’Ana Universidade Federal de São João Del-Rei RESUMO: Partindo do pressuposto de que as interações sociais vividas pelo sujeito podem favorecer tanto o desenvolvimento de supremos valores éticos quanto a sua degradação social e moral, Mead (1863-1931), refleteo papel da escola na formação do self, instância cognitiva e social a permitir movimentos de autonomia do indivíduo diante do controle imposto pela ordem social e a sua capacidade na tomada de decisões no campo pessoal e político. O artigo recupera elementos da reflexão meadiana sobre a escola, um autor progressista que defende uma educação democrática para a formação de sujeitos críticos ereflexivos, condição imprescindível para a cidadania crítica. PALAVRAS-CHAVE: Mead, Interacionismo Social, Escola, Psicologia Social. SOCIAL PSYCHOLOGY IN THE SCHOOL: THE CONTRIBUTIONS OF G. H. MEAD ABSTRACT: The study is based on the assumption that the social interactions experienced by the subject might facilitate both the development of supreme ethical values, as well as the subject’s social andmoral degradations. Mead (1863 – 1931) reflects on the role of school regarding the formation of self, cognitive and social instances, which allows movements of the individual’s autonomy when faced with the control imposed by the social order, and his capacity of making decisions in the personal and political fields. The article rediscovers elements of the median reflection about school. The authoris progressive and defends a democratic education for the formation of critical and reflexive individuals, which is an indispensable condition for the growth of analytical citizenship. KEY-WORDS: Mead, Social Interacionism, School, Social Psychology INTRODUÇÃO A distinção da escola como uma instituição educativa e formativa essencial para o sujeito, estabelecida por Mead (1896, 1898, 1910, 1934/1967), permite que a sua perspectiva teóricometodológica se apresente como uma referência fundamental para analisar a ação educativa desenvolvida por essa instituição social a ampliar a nossa compreensão acerca do peso das relações sociais no processo de construção do psiquismo, reveladas nas manifestações da inteligência, do pensamento, da criticidade, assim como da ética e dos valores, elementosfundamentais no processo de apropriação da realidade como fenômeno sociocultural na e pela ação humana. Embora concebida em outro tempo e espaço, a obra do autor nos permite compreender o presente por refletir questões que atravessaram o século passado sem uma resposta definitiva. Por esse motivo este artigo1 recupera alguns elementos da reflexão de Mead (1863-1931), sobre a escola, um autorprogressista que defende uma educação democrática, favorecedora da formação de sujeitos críticos e reflexivos, condição imprescindível para a cidadania crítica. Tornando a formação do sujeito um objeto central de estudo, o interacionismo de Mead permite considerar o que é problemático no processo interativo e mostrar as tensões que se manifestam no interior das instituições sociais, o que enriquece osestudos da escola. Recorro a Bronckart para localizar a perspectiva epistemológica que fundamenta a teoria meadiana.O autor (2003) denomina de interacionismo social2 uma “posição epistemológica geral, na qual podem ser reconhecidas diversas correntes da filosofia e das ciências humanas. Mesmo com as especificidades dos questionamentos teóricos particulares e com as variantes de ênfase teórica ou deorientação metodológica, essas correntes têm em comum o fato de aderirem a tese de que as propriedades específicas das condutas humanas são o resultado de um processo histórico de socialização, possibilitada especialmente pela emergência e pelo desenvolvimento dos instrumentos semióticos” (p. 21). Bronckart (2000) é um autor que nos traz o interacionismo de Mead como ligado a uma matriz de...
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