Psicologia

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UNIABEU

Licenciatura em Letras

Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

Interação entre o Aprendizado e Desenvolvimento

Cristiana Moura
Fabiane Guimarães
Lorrane Magalhães

Nilópolis
Novembro, 2011
Introdução____________________________________________________________

“De fato, aprendizado e desenvolvimento estão inter-relacionados desde o primeiro dia de vida dacriança” (VYGOTSKY, 1984, p. 110). Diversamente a Piaget, Vygotsky não formulou uma concepção estruturada do desenvolvimento humano, por meio da qual se pudesse interpretar ou mesmo situar o desenvolvimento cognitivo ao longo das etapas da vida. Vygotsky (1988) toma como um de seus pressupostos básicos a idéia de que o ser humano constitui-se enquanto tal em relação com os demais (e aqui a linguagemassume um status de centralidade). Nesse sentido, a cultura compõe a natureza humana num processo histórico que, ao longo do desenvolvimento filogenético e ontogenético, molda o funcionamento psicológico humano.

Ao estudar a filogenia humana, um dos pontos de partida principais
do desenvolvimento ontogenético, Vygotsky interessou-se por diferentes teorias biológicas evolutivas, como a de CharlesDarwin; pelos clássicos experimentos primatológicos de Wolfgang Kohler; pela zoopsicologia de Vladmir Vagner; pelas análises da anatomia cerebral realizada por Edinger e Kretschemer; entre outros.

Todos esses são exemplos de fontes teóricas que denotam a importância dada ao substrato biológico-material em seu modelo teórico.

Interação entre Aprendizado e Desenvolvimento

Não podemos falarde aprendizado e desenvolvimento sem fazer uma relação entre ambos. No entanto, a relação entre aprendizado e desenvolvimento permanece, do ponto de vista metodológico, obscura, pois não há avaliação crítica, mas há contradição, o que resulta em uma série de erros.
Podemos reduzir a relação entre desenvolvimento e aprendizado a três grandes posições teóricas. A primeira acredita que odesenvolvimento da criança se dá independente do aprendizado. A segunda grande posição teórica acredita que aprendizado é desenvolvimento. Quanto mais a criança aprende mais ela se desenvolve. A terceira posição teórica combina as outras duas. De um lado temos a maturação, que depende diretamente do desenvolvimento do sistema nervoso, do outro lado temos o aprendizado, que é, em si mesmo, umprocesso.de.desenvolvimento.

Se os dois primeiros pontos de vista podem ser combinados, eles não são opostos e tem algo em comum. Para Koffka, quanto mais maturação a criança tem, mais preparada para o processo de aprendizagem ela está.

Thorndike mostrou que formas particulares de atividade dependem do domínio de habilidades que se tem para realizar esse tipo de atividade. Se eu tenho uma boa habilidadepara soletrar, por exemplo, não significa que a minha habilidade para efetuar operações de matemática seja a mesma.

Podemos observar então, que a mente não é uma rede complexa de capacidades gerais como observação, atenção, memória, julgamento, etc., mas sim um conjunto de capacidades específicas onde cada uma está desenvolvida de uma maneira. O aprendizado é mais do que a aquisição de capacidadepara pensar; é a aquisição de muitas capacidades especializadas para pensar sobre várias coisas.

Os teóricos do desenvolvimento afirmam que a influência do aprendizado nunca é específica. A partir dos seus estudos afirmam que o aprendizado não pode ser visto apenas como a formação de habilidades, mas incorpora uma ordem intelectual que torna possível a transferência de princípios geraisdescobertos durante a solução de uma tarefa para várias outras tarefas.
Koffka não via o aprendizado limitado apenas a um processo de aquisição de hábitos e habilidades. Para ele o desenvolvimento é um conjunto maior que o aprendizado. A partir do momento que a criança tem uma evolução no seu aprendizado, ela evoluiu muito mais no seu desenvolvimento. Já para Thorndike, aprendizado e desenvolvimento...
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