Psicologia

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O registro da avaliação formativa pode ser feito de diferentes maneiras.
O professor deve encontrar uma forma de documentar os dados que for
coletando ao longo do processo. A periodicidade de coleta desses dados
também deve ser realizada de acordo com a realidade de cada grupo e do
contexto em geral (possibilidades do professor, turma, escola).
O importante não é a forma, mas a prática deuma concepção de
avaliação que privilegia a aprendizagem.
Em uma prática de avaliação formativa, o instrumento de registro do
professor deve ter o propósito de acompanhar o processo de aprendizagem de
seus estudantes.
A finalidade é registrar este acompanhamento, os avanços e recuos dos
estudantes, a fim de informar o professor acerca do processo, para que, assim,
possa mediar e traçarestratégias de ação adequadas a cada estudante e às suas
potencialidades.
Outros instrumentos de registro podem e devem coexistir: planilhas
de notas, relatórios do desempenho dos estudantes, anotações diárias das
aulas, diários do professor, no qual ele anota o que fez, o que foi produtivo,
como poderia ser melhorado, enfim, há uma infinidade de possibilidades de
registro da prática e docrescimento dos estudantes e crianças. Na Educação
Infantil é comum a prática de relatórios discursivos acerca dos processos
das crianças. Os professores costumam registrar sob forma de relatórios tais
processos. Nesses registros, é comum os professores relatarem considerações
a respeito do processo de desenvolvimento e aprendizagem de cada criança
individualmente, do coletivo (da turma como umtodo) e do seu próprio
trabalho. Ao avaliar seu processo de ensino, o professor poderá considerar
mais amplamente o processo de aprendizagem de cada criança e do coletivo.
Portanto, é fundamental considerar que a avaliação das ações de ensino está
diretamente relacionada à avaliação das aprendizagens.
Finalmente, há ainda a possibilidade de se ter instrumentos destinados
a informar aosestudantes e responsáveis, bem como às secretarias de
educação acerca da aprendizagem dos estudantes. São os registros do tipo
boletins, relatórios quantitativos ou qualitativos. Estes são resumos daquilo
que foi coletado ao longo de um período e expressam não o processo, mas o
resultado do mesmo.
Cabe-nos refletir acerca do papel desses registros. Seria coerente
com a proposta de uma educaçãovoltada para a construção da cidadania e
da autonomia, que os estudantes, por exemplo, só tomassem contato com o
final de seu processo de aprendizagem, depois de findo o bimestre, trimestre,
semestre ou ano? Estariam acompanhando seu processo e podendo, dessa
forma, ser mais autônomos e responsáveis pelo mesmo?
No caso da Educação Infantil, essas informações acerca da avaliação daaprendizagem, ao longo do processo educativo, geralmente são apresentadas
em forma de relatórios de grupo e relatórios individuais, ou ainda, por meio
de reuniões coletivas ou individuais com pais e/ou responsáveis pelas crianças.
Práticas que podem ser incorporadas ao Ensino Fundamental.
Currículo e avaliação
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Dentro da perspectiva de uma avaliação contínua, cumulativa, a Lei
de Diretrizes eBases da Educação Nacional recomenda às Escolas de Ensino
Fundamental, em seu artigo 24:
“V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes
critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno,
com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e
dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas
finais...”
A partir da recomendaçãolegal, estaríamos utilizando os instrumentos
de registro de informação do processo de aprendizagem mais adequados?
Lembramos ainda o quanto é fundamental uma prática que tenha
memória. Memória que só pode existir a partir do registro dos processos, das
descobertas, das tentativas, dos percursos das turmas. Os conhecimentos
construídos pelos professores ao longo de sua prática, os instrumentos...
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