Provas operatórias de piaget

Páginas: 27 (6704 palavras) Publicado: 24 de maio de 2012
Provas Operatórias de Piaget

De acordo com Denise da Cruz Gouveia : “As provas piagetianas constituem um dos instrumentos mais utilizados no Diagnóstico Psicopedagógico. Elas têm a função de ser um parâmetro do desenvolvimento cognitivo. No entanto, é nas defasagens que se apresentam nos resultados dessas provas, que podemos obter os dados que nos põem na pista da compreensão dos problemas deaprendizagem.

Podemos dizer que as defasagens na produção da criança configuram o seu problema de aprendizagem. Poder perceber essas defasagens e onde elas estão é o primeiro passo no diagnóstico. O segundo é poder compreender o que elas dizem da subjetividade da criança que as apresenta.

Vejamos, pois, o que podemos pensar quando nos deparamos com defasagens nas operações lógicas declassificação ou de seriação em contraposição a um nível de conservação de acordo com o esperado para a idade da criança.

Por exemplo, uma criança de nove anos que apresenta conservação de peso, mas apresenta um nível pré-operatório nos seus critérios de classificação ou seriação. Sabemos que essas operações estabelecem relações lógicas e, portanto, relações socialmente compartilhadas entre osobjetos. Por outro lado, no modo de funcionamento pré-operatório, tanto os critérios no estabelecimento de relações são subjetivos, como os próprios objetos têm significações singulares que dizem respeito a uma realidade subjetivada. Retornando ao exemplo dessa criança de nove anos, não devemos pensar que se trata de uma defasagem cognitiva, sobretudo porque pelo menos num ponto (o da conservação) o seudesempenho é adequado, mas devemos pensar que ela não se vale das operações para conhecer, mas para dizer algo de sua subjetividade e do seu desejo. Em outros termos, as defasagens que ela apresenta constituem o seu problema de aprendizagem como um sintoma, no sentido psicanalítico, na medida em que remetem ao cenário inconsciente e às peculiaridades de sua manifestação.

Vejamos, agora, o quepodemos pensar no caso contrário, ou seja, quando a criança apresenta defasagem no nível de conservação em relação às suas possibilidades de classificação e seriação. Sabemos que a conservação do objeto se estabelece a partir de sua representação. Na teoria piagetiana, a representação não corresponde a uma cópia internalizada do objeto, mas é uma imagem construída, onde entram em jogo não somentea motricidade e a percepção, mas supõe também a intencionalidade de um eu nascente. Tampouco, na teoria freudiana, a representação é uma cópia do objeto, mas é também uma construção de um eu nascente, na medida em que advém das experiências de satisfação e, mais especificamente, da alucinação (uma falsa percepção) do objeto de satisfação, na sua falta. Seguindo nesse paralelo entre as teorias,podemos dizer que, em ambas as extensões das representações dizem respeito à constituição da realidade e de seus objetos. Em ambas ainda, essa realidade é marcada pelas vivências e experiências singulares deste eu. Freud acrescentaria a isso que os objetos da realidade são tomados como substitutos do objeto de satisfação. Na teoria piagetiana, estas primeiras representações que constituem a realidadesão um passo em direção às representações lógicas que constituem o conhecimento dessa realidade. Na teoria freudiana, essa mudança de estatuto nas representações implica na operação de recalque e na divisão do sujeito e conseqüente constituição do inconsciente e da consciência, em seu sentido próprio.

Voltemos à defasagem na conservação que, no diagnóstico operatório, diz respeito àconservação do conjunto dos objetos e de suas grandezas, mas supõe a extensão das representações, pois somente através delas a realidade ou o conjunto dos objetos se constitui.

Não se pode pensar, aqui também, simplesmente numa defasagem cognitiva, mas num empobrecimento do eu e de suas representações. Nesse caso, a defasagem que constitui o problema de aprendizagem recebe o nome de inibição, onde a...
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