portugues

Inicialmente, a pré-escola era concebida como preparatória para o ensino fundamental. Era uma concepção assistencialista por ser um local para guardar as crianças. No século XIX passou-se a ter uma proposta mais voltada para a educação. Após a Segunda Guerra Mundial, com a finalidade de superar as carências e deficiências culturais, linguísticas e afetivas, a escola passou a ter um caráter de compensação.
No Brasil, na década de 1970, a pré-escola teve o caráter de preparar a criança para o ensino fundamental e também foi uma tentativa de diminuir o fracasso escolar. Esse caráter compensatório-assistencialista buscava proporcionar uma igualdade de chances para todas as crianças e baseava-se na ideia de que todas as crianças se desenvolviam da mesma forma. Entretanto, percebeu-se que isso não acontece, visto que as carências das crianças não se resolvem na escola.
Na atualidade, a educação infantil está mais comprometida com a visão da criança como ser que fala, que se comunica e que tem vontades, valores e lógica que usam para solucionar seus conflitos e para interagir nos ambientes. Com isso, a escola e a família passaram a dar mais autonomia para as crianças.
Inicialmente, a pré-escola era concebida como preparatória para o ensino fundamental. Era uma concepção assistencialista por ser um local para guardar as crianças. No século XIX passou-se a ter uma proposta mais voltada para a educação. Após a Segunda Guerra Mundial, com a finalidade de superar as carências e deficiências culturais, linguísticas e afetivas, a escola passou a ter um caráter de compensação.
No Brasil, na década de 1970, a pré-escola teve o caráter de preparar a criança para o ensino fundamental e também foi uma tentativa de diminuir o fracasso escolar. Esse caráter compensatório-assistencialista buscava proporcionar uma igualdade de chances para todas as crianças e baseava-se na ideia de que todas as crianças se desenvolviam da mesma forma. Entretanto, percebeu-se que isso não acontece,