Portifolio uta historicidade

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FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA - FACINTER

ATIVIDADES DE PORTIFÓLIO – UTA HISTORICIDADE
METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA
METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTES
PESQUISA E PRÁTICA PROFISSIONAL – A AULA

SÃO PAULO
2010
FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA - FACINTER

ATIVIDADES DE PORTIFÓLIO – UTA HISTORICIDADE
Relatório apresentado às disciplinascitadas , no Curso de Pedagogia da
Faculdade Internacional de Curitiba
- FACINTER.
Tutora Local : Inácia Pinheiro Previlieri
Centro Associado: Colégio São Mateus

SÃO PAULO
2010
SUMÁRIO

METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
Capítulo 1- Atividade de Aprendizagem
Capítulo 2- Atividade de Aprendizagem
Capítulo 3- Atividade de Aprendizagem
Capítulo 4- Atividade de Aprendizagem
Capítulo 5-Atividade de Aprendizagem
METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA
Capítulo 1 – Atividades de Aprendizagem: Questões de reflexão
Capítulo 2 – Atividades de Aprendizagem: Questões de reflexão
Capítulo 3– Atividades de Aprendizagem: Questões de reflexão
METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTES
Atividade 1- Diferentes manifestações artísticas
Atividade 2 - Plano de aula
PESQUISA E PRÁTICA PROFISSIONAL- A AULA1- O que se entende por Planejamento ( ou Plano) de Ensino e por Plano de Aula?
2- Como o Planejamento de Ensino e o Plano de Aula afetam o trabalho docente?
3- Relatório dos dados coletados nas entrevistas.
Anexo 1- Carta de Aceite
Anexo 2 – Ficha de Frequência
REFERÊNCIAS

METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA

Capítulo 1
O que é Geografia? O que estuda? Qual a importância teórica destesaber?
Geografia não é apenas a ciência da localização e da descrição de fenômenos, ela investiga a ação humana (em suas relações complexas) modelando a superfície terrestre, em parceria e/ou oposição à natureza, materializando tempos históricos sobrepostos. O pensar geográfico requer treinamento, atenção e investigação.
A geografia estuda o espaço geográfico, em qualquer escala (local,regional, nacional, global) e numa perspectiva relacional. Este espaço geográfico é composto de materialidade (natural e construída) e de relações sociais, políticas, econômicas, culturais.
Na escola, sobretudo no ensino fundamental, o objetivo geral da Geografia é alfabetizar o aluno para a leitura do espaço geográfico.
A alfabetização geográfica torna o espaço objeto do conhecimento. Então ler oespaço geográfico é compreender a sociedade/realidade através do estudo de sua fisicidade, que é uma construção social e histórica.
Os conteúdos das aulas são meios para desenvolver o raciocínio geográfico, organizado em dois eixos: a formação de conceitos e a alfabetização cartográfica. Os conteúdos selecionados são a ponte necessária que liga os objetivos de ensino à aprendizagem doconhecimento.Estão intimamente relacionados ao objeto e ao quadro conceitual, identificando a disciplina e sua importância educacional.
O professor precisa conhecer as posturas teóricas-práticas das escolas pedagógicas e os seus contextos históricos para reconhecer sua prática e/ou reconstruí-la. Dependendo das relações estabelecidas entre objetivos, conteúdos e metodologia de ensino, a prática docente emGeografia poderá encaminhar-se para uma leitura crítica e contextualizada do espaço geográfico.

Capítulo 2
As abordagens teórico-metodológicas da geografia e os interesses políticos
A Geografia clássica inicia-se no final do século XIX e vai até meados do século XX. Era caracterizada pela oposição ao racionalismo em favor do empirismo, que prioriza o singular e prestigia o enfoque regional dosestudos geográficos.
Foi nesse contexto histórico que a geografia institucionalizou-se como ciência e dedicou-se então a criar um quadro teórico para explicar como são produzidas as variadas paisagens e as causas das profundas diferenças entre elas. O quadro teórico geográfico, desenvolvido foi quase tão compartimentado quanto o espaço mundial.
Foi na Alemanha e na França que se desenvolveram as...
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