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PortO PORTFÓLIO COMO INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO EM CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU
FREITAS, Maria Aparecida de Oliveira – UNIFESP cida@proex.epm.br CUNHA, Isabel Cristina Kowal Olm - UNIFESP icris@denf.epm.br BATISTA, Sylvia Helena Souza da Silva – UNIFESP sylviah@unifesp.br

Eixo Temático: Teorias, Metodologias e Práticas Agência Financiadora: Não contou com financiamento Resumo O presentetrabalho tem como objeto o uso do portfólio como instrumento de avaliação dos alunos que realizaram a Disciplina de Pedagogia e Didática ministrada em 3 cursos de Especialização na área de Enfermagem, no âmbito da Pós-Graduação Lato Sensu na UNIFESP, nos anos de 2007 e 2008. O objetivo geral foi apresentar criticamente, as impressões dos alunos sobre a realização da tarefa de construção doportfólio. Tratou-se de estudo exploratório com abordagem qualitativa e o levantamento dos dados foi realizado através das fichas de auto-avaliação dos alunos, anexadas ao Portfólio da disciplina. O tratamento dos dados compreendeu uma análise qualitativa das respostas livres envolvendo leitura seletiva de todo o material, o que permitiu estabelecermos duas categorias de análise: os desafios e aslimitações na/para construção do Portfólio. No período compreendido entre 2007 e 2008, a disciplina foi cursada por 74 alunos; entretanto, somente 55 responderam à questão sobre a tarefa de construção do portfólio. Os resultados revelaram que para a maioria dos alunos a construção do Portfólio foi tarefa inovadora, permeada por momentos de stress, angústia, ansiedade, falta de tempo, mas também desafiante einovadora. Palavras-Chave: Avaliação; Porftólio; Enfermagem; Especialização. Introdução A prática avaliativa sempre foi a camisa de força para os professores e é “fonte de grande ansiedade e stress”. Não importa o segmento no qual exerçam a docência, avaliação é sempre um desafio e motivo de muita discussão, onde todos admitem: é difícil avaliar (GIL; 2007, 240).

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Para alguns, aavaliação é somente mais uma tarefa da seara docente e para aqueles que compactuam com uma matriz positivista, deve ser pontual, em momentos pré-definidos, “de forma consecutiva e em poucos dias”, onde se busca a “verificação, a classificação e a seleção dos bons e maus alunos”. Este modelo centrado “especificamente no rendimento escolar e nos resultados” representa uma harmonia cuja “ruptura passa a serindicativa de desequilíbrio e desadaptação” (STAINLE; SOUZA; 2007,p.65 ; GIL;2007,p.240;

FRANCO;1995,p.15-16). Na verdade, esta harmonia não passa de uma ilusão, pois aqueles que não admitem ou não conseguem romper com os paradigmas dominantes de avaliação, onde a prova tem lugar privilegiado e “sentenciar alunos em aprovados e reprovados” só faz favorecer a segmentação da atividade educativa, edemonstra o despreparo teórico e emocional dos professores para lidar com situações não previstas (STAINLE; SOUZA; 2007,p.65). Para Luckesi (1995), o fundamento de tudo isso está em “nossas experiências histórico-sociais e pessoais”, que dificultam compreender que avaliar é um “ato amoroso” e que se “destina ao diagnóstico e por isso mesmo à inclusão” e não ao juízo de alguma coisa, pessoa ousituação de forma definitiva. Para este autor, é um ato que se “destina à melhoria do ciclo de vida” e “deve estar em função do aprimoramento de uma ação”

(LUCKESI;1994,p.172). Entender a avaliação como um processo, que transcorre ao longo do tempo e que implica em tomada de decisão e possíveis mudanças no decorrer deste processo, demanda buscar novas formas de avaliar. Demanda ainda, buscarinstrumentos que favoreçam uma avaliação mais completa e mais justa do aluno, onde, levar em consideração as “variáveis do contexto para atender às necessidades de quem toma decisões” é fundamental (SEIFFERT;ABDALLA,p.171). Para alguns professores, compreender que a avaliação é algo que pode favorecer o desempenho dos alunos, ainda é um tabu no meio acadêmico e especialmente na área da saúde,...
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