Planejamento por unidades didáticas

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PLANEJAMENTO POR UNIDADES DIDÁTICAS


http://www.silvaserpa.com.br/download/Planejamento%20de%20Unidades%20Didaticas.pdf


Este documento propõe a elaboração do planejamento de aula a partir das unidades do livro didático. Paralelamente, reflete sobre a constituição de tais sequências, pois orienta em que sentido elas requerem intervenção do docente. Para tanto, discutem-se,genericamente, conceitos pertinentes à educação atual, tais como: cognição, conhecimento, processo de aprendizagem, aprendizagem significativa, o ensino por habilidades e competências, fases de desenvolvimento de uma unidade didática. JUSTIFICATIVA No ano de 2009, o Colégio Disneylândia & Instituto Silva Serpa priorizou a entrega e supervisão dos planos de aula, visando, sobretudo, à manutenção e aoaprimoramento da qualidade de ensino. Apoiamos, portanto, o truísmo de que o planejamento é inerente a toda prática pedagógica, na medida em que ele reflete sobre ela e a orienta. Inclusive, orienta não apenas a prática do professor como também a de toda a equipe pedagógica, pois é através dele, por exemplo, que se elaboram projetos didáticos e atividades interdisciplinares. Não obstante, a supervisão deplanos por parte da coordenação não foi tarefa simples. Como não possuímos domínio aprofundado sobre cada disciplina, muitas vezes, tivemos dificuldades em relacionar conteúdos afins ou em entender o início, meio e fim de uma unidade de ensino. A partir dessa constatação, optou-se por planejar a partir da unidade didática do livro, compreendendo que nela percebemos, mais claramente, uma sequênciade ensino, uma vez que vemos o todo, e não só as partes. A seguir, daremos tratamento particular a tais unidades. Todavia, faremos uma explanação prévia sobre as tendências pedagógicas, com o intuito de melhor entender que elementos estão envolvidos no processo de ensinoaprendizagem. BREVE HISTÓRICO DAS METODOLOGIAS DE ENSINO Durante muito tempo, via-se o processo ensino-aprendizagem como algoevidente. Havia um conteúdo a ser transmitido de uma mente a outra, em um processo de simbiose perfeita. Acreditava-se, portanto, numa perspectiva inatista, isto é, que todo ser humano dotado de suas capacidades básicas seria capaz de compreender o conteúdo da mesma forma. Essa corrente representa a metodologia tradicional de ensino, a de transmissão do conhecimento, em que cabe ao professorpassar a informação ao aluno e verificá-la pontualmente através de testes. Nesse caso, não havia processos de associação nem de inferência, apenas se cobravam os conceitos transmitidos, de forma locativa, pontual. Entretanto, com o avanço dos estudos da psicologia e da cognição, começou-se a perceber

que a aprendizagem não ocorria em uma relação direta. Nem todos os aprendizes internalizavam osconteúdos da mesma forma. Alunos advindos de camadas mais pobres, por exemplo, que não possuíam estímulos de letramento em seu entorno, não correspondiam da mesma forma que aqueles de classe abastada, mesmo que os estímulos fossem os mesmos. Nasce daí a perspectiva cognitivista da aprendizagem, tendo como principal expoente é Jean Piaget, cuja pesquisa orientou o que passamos a conceber comoconstrutivismo. Piaget chamou-nos a atenção para a importância do processo de interação do indivíduo com o meio físico e social. Acreditava-se que a aprendizagem se dava pela sua ação, e não por conhecimentos prévios, questões hereditárias ou sociais. Em suma, Piaget defendia que se o aprendiz fosse estimulado adequadamente em suas fases de desenvolvimento, ocorreria a assimilação daquele conhecimento.Muito embora sua pesquisa represente um grande avanço para os estudos da cognição, a proposta de Piaget ainda repousa numa perspectiva mentalista, inatista de aquisição do conhecimento. É, porém, para a perspectiva sociocognitivista (ou sóciointeracionista ou, ainda, socioconstrutivista) que os estudos atuais da cognição apontam. Vygotsky, seu precursor, percebe que o ser humano constrói seu...
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