Peduzzi

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SOBRE A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS NO ENSINO DA FÍSICA+
Luiz O.Q. Peduzzi Departamento de Física / Centro de Ciências Físicas e Matemáticas Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências Naturais / Centro de Ciências da Educação Universidade Federal de Santa Catarina Florianópolis, SC

Resumo Este trabalho procura mostrar que a resolução de problemas de lápis e papel, em física, não deve serconsiderada pelo professor como uma atividade na qual o aluno, por esforço próprio e sem qualquer orientação específica, tenha necessariamente êxito se preparado conceitualmente para tal . Constituindo-se em um segmento do ensino com especificidades próprias e por vezes bastante peculiares, a resolução de problemas, não somente em física mas também em outras áreas do conhecimento, não pode ser alijadaou pouco considerada no contexto geral das ações do professor como mediador do processo ensino-aprendizagem. Uma ampla discussão sobre este assunto, em sala de aula, seguramente resultará em um estudante melhor orientado e mais consciente de suas ações junto a este importante componente da sua aprendizagem em física.

I- Introdução
A resolução de problemas é de uma variedade infinitamentegrande. Ela se faz presente, rotineiramente, não apenas no trabalho dos cientistas e nas atividades escolares dos estudantes, mas no dia-a-dia das pessoas, em geral. De uma forma bastante genérica, pode-se dizer que uma dada situação, quantitativa ou não, caracteriza-se como um problema para um indivíduo quando,
+ Agradeço aos professores Marco Antonio Moreira, Arden Zylbersztajn, Sayonara SalvadorCabral da Costa e Norberto Jacob Etges, pelas críticas e sugestões a este artigo.

Cad.Cat.Ens.Fis., v.14,n3: p.229-253, dez.1997.

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procurando resolvê-la, ele não é levado à solução (no caso dela ocorrer) de uma forma imediata ou automática. Isto é, quando, necessariamente, o solucionador se envolve em um processo que requer reflexão e tomada de decisões sobre uma determinada seqüênciade passos ou etapas a seguir.(1) Em um exercício, por outro lado, independentemente de sua natureza, o que se observa é o uso de rotinas automatizadas como conseqüência de uma prática continuada. Ou seja, as situações ou tarefas com que o indivíduo se depara já são dele conhecidas, não exigindo nenhum conhecimento ou habilidade nova, podendo, por isso mesmo, ser superadas por meios ou caminhoshabituais.(2) Deste modo, a distinção entre problema e exercício é bastante sutil, não devendo ser especificada em termos absolutos. Ela é função do indivíduo (de seus conhecimentos, da sua experiência etc.) e da tarefa que a ele se apresenta. Assim, enquanto uma determinada situação pode representar um problema genuíno para uma pessoa, para outra ela pode se constituir em um mero exercício. Naescola, e notadamente no campo da matemática, por exemplo, muitas situações que emergem inicialmente como problema para um indivíduo se transformam, para ele próprio, em exercícios de aplicação da teoria, à medida que adquire e desenvolve novos conhecimentos e habilidades. É oportuno, aqui, destacar, e não desmerecer ou relevar a um segundo plano, o papel do exercício nas tarefas escolares. É atravésdele que o estudante desenvolve e consolida habilidades. Este fato, no entanto, nem sempre fica claro ao aluno, que muitas vezes considera enfadonho, cansativo e sem propósito a repetição continuada de uma certa prática. Neste sentido, cumpre ao professor realçar a importância e a função dos exercícios e dos problemas em sua disciplina. Ao se empenhar nisso ele pode contribuir para que seu alunoveja com outros olhos os exercícios e também se prepare melhor, tanto do ponto de vista cognitivo como emocional, para se envolver em atividades mais elaboradas, como as que caracterizam a resolução de problemas. Infelizmente, a didática usual da resolução de problemas sofre de sérias insuficiências. Particularmente na área do ensino da física, objeto das considerações deste trabalho, o que se...
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