Pedagogia

* O Trabalho Docente: A Construção da Práxis Pedagógica
Breves Reflexões sobre a Formação Docente à Luz de Paulo Freire.
A reflexão crítica sobre a prática se torna uma exigência da relação Teoria /Prática sem a qual a teoria pode ir virando blábláblá e a prática, ativismo. (Freire, 1996, p.12) Temos clareza da necessidade de pensar continuamente os fundamentos da formação docente, especialmente no que diz respeito a dois grandes eixos: a formação pedagógica – didática e a formação nos saberes específicos da área de conhecimento. Esta relação entre o saber pedagógico extrapola o debate sobre a proporção entre eles, atingindo a reflexão sobre o sentido da formação – a resposta à fundamental pergunta: que educador formar? A Pedagogia evoluiu historicamente, recebendo influências de novas idéias filosóficas e de descobrimentos científicos e técnicos, buscando tornar-se uma “Pedagogia Científica”. Do embate entre princípios teóricos empiristas e racionalistas surgiram novos problemas filosóficos – epistemológicos, antepondo fortemente novas metodologias às rotinas pedagógicas tradicionais, dogmáticas e memorialistas. Todos estes fatos levaram à reflexão mais profunda sobre a relação indivíduo sociedade e à busca de um estatuto epistemológico para a Pedagogia. Chega-se à conclusão de que da Educação dependem não apenas a conservação, transmissão e adaptação / enriquecimento, leitura / interpretação dos bens culturais acumulados, mas também o caráter comunicacional socializador e público do fato educativo, levando à transmissão, é verdade, mas também à apropriação ativa e utilização dos saberes que circulam no espaço social, em prol da cidadania. Tudo isto tem forte impacto sobre o Estágio na formação docente, pois implica a necessidade do exame acurado desta formação e a indagação constante sobre a sua relação com a prática. Em instância última, o Estágio pretende a construção da práxis, articulado com o conceito de prática, como o compreendia Castoriadis (1975, p.