Pedagogia

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  • Publicado : 31 de janeiro de 2013
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da acentuação do papel ativo dos sujeitos na aprendizagem, insistem nanecessidade dos sujeitos desenvolverem competências e habilidades cognitivas.para castells, a tarefa das escolas e dos processoseducativos é o de desenvolver em quem está aprendendo a capacidade de aprender, em razão de exigênciaspostas pelo volume crescente de dados acessíveis na sociedade e nas redesinformacionais, danecessidade de lidar com um mundo diferente e, também, deeducar a juventude em valores e ajudá-la a construir personalidades flexíveis eeticamente ancoradas (in hargreaves, 2001, p. 16). também morinexpressa commuita convicção a exigência de se desenvolver uma inteligência geral que saibadiscernir o contexto, o global, o multidimensional, a interação complexa doselementos. ele escreve:

(...) odesenvolvimento de aptidões gerais da mente permite melhor desenvolvimento das competências particulares ou especializadas. quantomais poderosa é a inteligência geral, maior é sua faculdade de tratarproblemas especiais. a compreensão dos dados particulares tambémnecessita da ativação da inteligência geral, que opera e organiza amobilização dos conhecimentos de conjunto em cada caso particular.(...)dessa maneira, há correlação entre a mobilização dos conhecimentos deconjunto e a ativação da inteligência geral. (morin, 2000, p. 39)

outros estudos vêm mostrando o impacto dos meios decomunicação naconfiguração dos modos de pensar e das práticas sociais da juventude (por ex.,porto, 2003; belloni, 2002; engestrõm, 2002), das tecnologias e dos meiosinformacionais, dos crescentes processos dediversificação cultural, afetando osprocessos de ensino e aprendizagem.É em razão dessas demandas que a didática precisa incorporar asinvestigações mais recentes sobre modos de aprender e ensinar e sobreo papelmediador do professor na preparação dos alunos para o pensar. maisprecisamente, será fundamental entender que o conhecimento supõe odesenvolvimento do pensamento e que desenvolver o...
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