Pedagogia

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PSICOLOGIA E PEDAGOGIA: UMA RELAÇÃO A SER CONSTRUÍDA NUMA PERSPECTIVA CRÍTICA DE EDUCAÇÃO VIOTTO FILHO, Irineu Aliprando – UNESP PONCE, Rosiane de Fátima – UNESP GT-20: Psicologia da Educação

Introdução
Inicialmente, parte-se da idéia que no geral as escolas públicas no Brasil, aquelas destinadas à maioria da população, encontram-se em situação de extrema precariedade, as quais pouco temcontribuído para um processo de desenvolvimento voltado à humanização e libertação das massas populares. A situação de degradação que persiste há décadas em nossas escolas, sem que o Estado tome providências, possibilita o questionamento, como aponta Paro (2000, p.20), do “[...] real interesse do Estado em dotar a população, em especial as amplas camadas trabalhadoras, de um mínimo de escolaridade”.Na tentativa de superação dessa situação de precariedade encontrada nas escolas brasileira, esforços teórico-práticos precisam ser implantados tanto pelos profissionais da educação (professores, pedagogos, psicólogos, etc.) quanto os demais profissionais e sociedade civil, no sentido de se reivindicar melhores condições de ensino e aprendizagem através da garantia efetiva da socialização dosaber elaborado (SAVIANI, 2000). Discutir a relação entre Psicologia e Pedagogia nos remete às questões mais amplas da educação escolar, no sentido de considerá-la como uma das mais importantes e significativas possibilidades de humanização dos sujeitos em nossa sociedade. Apesar da indiscutível importância da educação escolar no processo de formação humana, nem sempre a Psicologia e a Pedagogiaestabeleceram um diálogo satisfatório no sentido de oferecer contribuições aos sujeitos da comunidade escolar para que se organizassem e construíssem coletivamente processos educativos efetivamente humanizadores. Esse artigo limitar-se-á a apresentar a Psicologia e a Pedagogia como sendo duas ciências distintas que se complementam, buscando subsídios para se (re) pensar essas ciências no interior daescola e suas contribuições no processo de construção de uma escola-comunidade. Nesse sentido, pretende-se oferecer reflexões para se pensar a construção de um trabalho educativo de caráter emancipador, defendendo-se uma

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concepção teórico-filosófico-metodológica que seja coerente com as necessidades e possibilidades da maioria da população, valorizando uma escola de qualidade voltada àhumanização dos sujeitos das classes trabalhadoras, mesmo sob as adversas condições oferecidas pela sociedade de classes. Paro (2000) aponta a necessidade da sociedade civil participar efetivamente da gestão da escola e tomá-la para si na construção de uma autonomia em relação ao Estado, o qual por sua vez, tem defendido os interesses de uma minoria dominante, negligenciando as necessidades dehumanização da maioria da população. Isso só poderá acontecer “[...] na medida em que aqueles que mais se beneficiarão de uma democratização da escola puderem participar ativamente das decisões que dizem respeito a seus objetivos e às formas de alcançá-los” (PARO, 2000, p.20). É de extrema importância pensar a escola constituindo-se através da participação ativa da população numa perspectiva deescola-comunidade, na qual os sujeitos dela participantes possam tomar decisões coletivamente, se organizarem no sentido de efetivarem uma gestão democrática dessa instituição que deve voltar-se aos interesses daqueles que dela participam, não se submetendo aos ‘mandos’ e ‘desmandos’ de um Estado que pouco (ou nada) se preocupa com a libertação e emancipação dos membros das classes trabalhadoras emuma sociedade de classes. Nessa direção, trazemos a idéia de Paro (2000, p.21) que nos afirma que se
[...] se considera o fato de que a escola é uma instituição estatal e se leva em conta o desinteresse do Estado em resolver os problemas do ensino, ganha importância decisiva a consideração das potencialidades da comunidade na busca e proposição de medidas tendentes a franquear a escola a sua...
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