Pedagogia

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Capítulo II - OS ARAUTOS DA REFORMA E A CONSOLIDAÇÃO DO CONSENSO: ANOS 1990 Os governantes dos anos 1990, buscando desvencilhar-se da crise econômica dos anos 1980, estruturaram nas palavras do pensador britânico Christopher Norris, "uma verdadeira contra-revolução nas esferas social, política e ideológica". Embora o autor refira-se ao governo Thatcher, na Inglaterra (1979-1990), o paralelo coma situação nacional é procedente até por ter sido aquele o primeiro exemplo da vaga neoliberal que caracterizaria inúmeros governos nessa década, nas mais variadas partes do planeta. (p. 45) Presidente Collor: (...) com Collor deflagrou-se o processo de ajuste da economia brasileira às exigências da reestruturação global da economia. Abriu-se prematuramente o mercado doméstico aos produtosinternacionais, em um momento em que a indústria nacional, em meados dos anos 1980, mal iniciara seu processo de reestruturação produtiva. (...).(p. 47) (...) Disseminou-se a idéia de que para "sobreviver" à concorrência do mercado, para conseguir ou manter um emprego para ser cidadão do século XXI seria preciso dominar os códigos da modernidade. (p. 47) (...) atribuiu-se à educação o condão desustentação da competitividade nos anos 1990. Vasta documentação internacional, emanada de importantes organismos multilaterais, propalou esse ideário mediante diagnósticos, análises e propostas de soluções considerados cabíveis a todos os países da América Latina e Caribe, no que toca tanto à educação quanto à economia. Essa documentação exerceu importante papel na definição das políticas públicaspara a educação no país. (p. 47) A implementação, no Brasil, desse ideário teve início no governo de Itamar Franco com a elaboração do Plano Decenal, mas foi no governo de Fernando Henrique Cardoso que a reforma anunciada ganhou concretude. (...). (p.47) A Conferência Mundial de Educação para Todos (p. 48) Esse evento foi o marco a partir do qual os nove países com maior taxa de analfabetismo domundo: Bangladesh, Brasil, China, Egito, Índia, Indonésia, México, Nigéria e Paquistão, conhecidos como “E 9", foram levados a desencadear ações para a consolidação dos princípios acordados na Declaração de Jomtien. Seus governos comprometeram-se a impulsionar políticas educativas articuladas a partir do Fórum Consultivo Internacional para a "Educação para Todos" (...) coordenado pela UNESCO queao longo da década de 1990, realizou reuniões regionais e globais de natureza avaliativa. (p. 48) O projeto: O projeto difundiu a idéia de que a educação deveria realizar as necessidades básicas de aprendizagem (NEBAS) de crianças, jovens e adultos. Torres, (...), indica que o conceito refere-se àqueles conhecimentos teóricos e práticos, capacidades, valores e atitudes indispensáveis ao sujeitopara enfrentar suas necessidades básicas em sete situações: 1) a sobrevivência; 2) desenvolvimento pleno de suas capacidades; 3) uma vida e um trabalho dignos; 4) uma participação plena no desenvolvimento; 5) a melhoria da qualidade de vida; 6) a tomada de decisões informadas; 7) a possibilidade de continuar aprendendo. (p. 49)
Torres assim resumiu as estratégias acordadas na Conferência: (p. 49)1) satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem de todos - crianças, jovens e adultos. Porém, sendo as necessidades diferentes, também deveriam ser os conteúdos, meios e modalidades de ensino e aprendizagem;
2) dar prioridade às meninas e mulheres, eliminando toda forma de discriminação na educação;
3) dar atenção especial aos grupos desamparados e aos portadores de necessidades especiais;4) concentrar a atenção mais na aprendizagem e menos em aspectos formais, como o número de anos de escolarização ou de certificados, assegurando que crianças, jovens e adultos pudessem efetivamente aprender, bem como utilizar sistemas de avaliação de resultados;
5) valorizar o ambiente para a aprendizagem de crianças, jovens e adultos responsabilizando cada sociedade pela garantia de...
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