Pedagogia historico critica

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udar a crescer, mas
permaneço na dúvida entre as duas concepções do mundo e da educação: se agir de
acordo com Rousseau e deixar obrar a natureza, que nunca se equivoca e é
fundamentalmente boa, ou ser voluntarista e forçar a natureza introduzindo na
evolução a mão esperta do homem e o princípio da autoridade. Até agora a incerteza
não acabou e em minha cabeça disputam as duas ideologias”.(Gramsci)

Pressupostos:

O homem é um ser que se constitui como síntese de múltiplas determinações, como
um conjunto de relações sociais;
A educação identifica-se com o processo de hominização;
A educação estabelece um ensino que parte de uma relação real entre educador e
educando;
O processo educativo implica em uma ação-reflexão-ação como constituintes
inseparáveis da práxis educativa;Busca a compreensão da história a partir do desenvolvimento material da sociedade e
da determinação das condições de existência humana;
Busca o diálogo como fonte de aprendizagem, interagindo com o outro;
Compromete-se com os interesses do sujeito das camadas economicamente
desfavorecidas;
Busca a formação integral do aluno;
A escola se organiza como espaço de negação de dominação e nãocomo simples
instrumento para reproduzir a estrutura social vigente;
Homens e mulheres são seres produtores de si mesmos, seres em transformação,
seres da práxis, que só podem ter lugar na história, e cujas mediações são as
realidades materiais;

Papel da Escola:

Promover a difusão dos conhecimentos sistematizados e acumulados historicamente,
de forma viva, concreta e inter-relacionadoscom a realidade social, através de uma
prática institucional;
Prover formação geral básica, capacidade de ler, escrever, formação científica e
tecnológica, estética e ética, desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas;
Propiciar condições de inclusão social das camadas historicamente excluídas (por
questões sociais, econômicas, raciais, ou por limitações psico-fisiológicas, etc.),garantindo um ensino de qualidade que leve em conta as diferenças sociais e coletivas.

Metodologias de ensino

Quanto à questão das metodologias de ensino, também podemos verificar que existem
numerosos pontos de intersecção entre as duas correntes teóricas. O Movimento C.T.S.,
por exemplo, advoga sobre a necessidade de utilização de múltiplas estratégias didáticas.
Segundo Hofstein et al.(1988), os cursos C.T.S. admitem a utilização de: palestras, demonstrações,
sessões de questionamento, solução de problemas e experimentos de laboratório.
Podemos acrescentar também os jogos e simulações, fóruns e debates, projetos, redação
de cartas para as autoridades, visitas a indústrias e museus, estudos de caso, ação comunitária,
entrevistas, análise de dados no computador, materiaisaudiovisuais e, demais atividades
didáticas (Hofstein et al., 1988, p. 362).
As observações relativas às questões de metodologia colocadas pela Pedagogia
Histórico-Crítica atentam para a busca de métodos que sejam compatíveis com os interesses
e necessidades dos aprendizes, respeitando seus respectivos ritmos de aprendizagem e desenvolvimento
cognitivo, sem abandonar os aspectos conceituais eestruturais de cada setor de
conhecimento.
Em resumo: as orientações provindas das idéias acima mencionadas são claras ao
apontar a necessidade de superação das metodologias arcaicas, baseadas apenas no processo de
transmissão-recepção de informações veiculadas por aulas predominantemente expositivas.
Portanto, busca-se dinamizar o processo de ensino-aprendizagem como forma de permitir umaaprendizagem significativa e vinculada aos acontecimentos do mundo e da sociedade em geral.
4. Conteúdos
Saviani (1989) deixa claro a importância da escola como instância socializadora do
saber elaborado, inclusive criticando em certos momentos, os modismos educacionais que
muitas vezes prejudicam a consecução dos objetivos educativos, porque diluem os conteúdos
numa perspectiva difusa de...
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