Os conteúdos procedimentais na área da educação visual e plástica

Páginas: 5 (1081 palavras) Publicado: 10 de fevereiro de 2011
UNIVERSIDADE LUSÓFONA DE HUMANIDADES E TECNOLOGIAS

Comentário ao Texto (Parte II) OS CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS NA ÁREA DE EDUCAÇÃO VISUAL E PLÁSTICA

Disciplina de Currículo, Metodologias de Ensino e Avaliação

Emanuel Pereira Jacinto Aluno n.º 20082526 do 1.º Ano/1.º Semestre do Curso de Mestrado em Ensino de Artes Visuais 3CEB e Secundário Dezembro de 2008

Deve-se configurar umaprática escolar em artes mais reflexiva e investigativa, que valorize a experiência, a abertura, a complexidade e o aprofundamento no processo produtivo e cognitivo dos alunos. É com origem no reconhecimento e na análise das mudanças, das características e das questões da arte contemporânea, da cultura contemporânea e do ensino de artes que se formula a proposta na qual a pluralidade de processos, depráticas e de experimentações que permeiam tanto a discussão sobre arte quanto a produção dos alunos e para a qual são necessárias novas posturas, objectivos e metodologias mais atentos ao momento contemporâneo. Trabalhando com a pluralidade e com a experimentação, a Educação Visual é um convite para os alunos explorarem novas formas de produto, reflexão e significado; para ampliarem seusconhecimentos sobre a arte, desenvolverem novas posturas e relacionamentos com ela e reflectirem sobre a cultura na qual, tanto eles como a arte, estão inseridos. Para os professores, pensar na arte na sala de aula pode ser uma possibilidade de rever posturas, valores e conceitos na busca de uma prática que articule sentido e aprofundamento. Nas aulas de Educação Visual devem ser reservados espaços para queelementos artísticos sejam discutidos e analisados, abrangendo debates sobre a cultura e a sociedade. Os três conteúdos procedimentais que fala o texto – a observação, experimentação e a representação – tornam-se, por vezes, difíceis de efectivar na sala de aulas de Educação Visual. É comum entre os professores, de todas as disciplinas, e a Educação Visual não é excepção, apontar como motivo dedificuldade e até de desinteresse dos alunos a dificuldade crescente em trabalhar com as turmas (cada vez maiores). Muitos professores destacam que são desrespeitados pelos alunos, tanto em escolas públicas como nas particulares. Para atender às novas expectativas dos alunos, dos seus pais, das escolas e da própria sociedade, o professor tenta buscar/criar metodologias que sejam satisfatórias paratodos e, ao mesmo tempo, significativas e produtoras de conhecimento artístico, numa tentativa de proporcionar cada vez mais uma literacia em artes aos intervenientes do processo escolar. Por vexes as disciplinas artísticas parecem serem tidas como de menor importância no conjunto das outras da estrutura curricular. Também é preciso destacar que muitos alunos vêm as aulas de artes como aulas semsentido ou finalidade, nas quais são realizadas actividades práticas em que não reprovam (sendo isso sinónimo de que não há a necessidade de se comprometerem), que constituem um horário divertido, no qual a estruturação da sala (normalmente diferente da das outras salas de aula) possibilita uma maior interacção e conversas entre os alunos.

Ao nível da representação, o professor de EducaçãoVisual/Artes Visuais, vai deparar-se, ao longo do desenvolvimento cognitivo do aluno, com fases mais realistas e mais abstractas. Enquanto criança, o individuo, naturalmente, usa o material riscador para comunicar, seja através de garatujas, seja por desenhos mais elaborados, conforme o gosto e predisposição de cada um. Se entre os 6 e os 11 anos a criança desenha quase por prazer, mais tarde ela vaiconfrontar-se com a realidade de querer desenhar o que vê e ainda não conseguir. Surge a fase do abandono (entre os 13/15 anos), em que o aluno deseja mostrar o realismo através do seu desenho e não consegue. A representação tem uma dependência enorme dos dois conteúdos procedimentais anteriores – a observação e a experimentação. Estes conteúdos procedimentais deverão ser comuns a todas as...
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