Objetivo - 9 ano

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C1_9o_ano_PORT_Prof_2013_Tata 24/09/12 11:46 Página I

Orientação para o Professor – Português – 9.o ano – 1.o Bimestre
Atenção, Professor(a), é essencial ler
atentamente esta orientação
antes do início do curso

similares. Dessa forma, a boa realização
do exercício deve contemplar: a) a seleção de determinados estímulos, que
serão trazidos ao foco da atenção do
aprendiz, e b) oencaminhamento do
raciocínio, passo a passo, do mais
simples, e por vezes óbvio, ao mais
complexo, a fim de que a conclusão final
seja produto de um encadeamento lógico
demonstrável. Estruturado dessa forma, o
estudo do texto – que tem início com a
compreensão literal e termina com a
reflexão – abarcará habilidades como
organizar informações, categorizá-las
segundo critérios, identificar aideia
principal e detalhes relevantes, distinguir
entre fatos e opiniões e entre causas,
problemas e soluções, fazer inferências,
argumentar etc. Tais habilidades são
imprescindíveis para o estudo das várias
disciplinas que compõem o currículo
escolar;

Objetivos
Os cadernos do 6.º ao 9.º ano têm como
ponto de partida três objetivos principais
complementares:




desenvolvimento dashabilidades
comunicativas básicas de expressão
oral e escrita. As atividades propostas,
tendo o estudo do texto como fio
condutor, devem levar o aluno ao
domínio das estruturas da língua,
condição
indispensável
para
o
desenvolvimento das habilidades de
comunicação;
desenvolvimento do raciocínio lógico.
Sendo a leitura uma habilidade de
comunicação, ela propicia o contato comdiferentes ideias e pontos de vista. Assim,
possibilita o abandono do ponto de vista
egocêntrico, permitindo o desenvolvimento do raciocínio reflexivo e da
argumentação.
As estratégias cognitivas que representam o raciocínio reflexivo são um
legado cultural. Foram desenvolvidas por
indivíduos e se acumularam no tempo.
Por isso, sua apropriação só acontece por
meio da comunicação, ou seja, pelamediação de outro agente. Nesses
termos, a leitura deve ser um dos
principais instrumentos por meio dos
quais se efetua essa mediação. Para tanto,
é preciso que a leitura seja apresentada
como algo mais complexo que uma
simples técnica de decodificação de
símbolos ou compreensão literal do texto.
Para que a leitura funcione como
instrumento para o desenvolvimento do
raciocínio, ela devemobilizar todo o
repertório do indivíduo, modificando
suas capacidades de captar, processar,
armazenar e recuperar informações,
conhecimentos e habilidades. Não se
detendo apenas no resultado final, mas
também nas condições necessárias, o
método de leitura deve tornar conscientes
as estratégias de raciocínio, a fim de que
sejam transferidas para situações
semelhantes, que extrapolem odomínio
do texto escrito.
Assim, os exercícios de estudo do
texto devem permitir ao aluno descobrir o
percurso de seu raciocínio – estratégia
metacognitiva – de forma a assimilar o
método e transferi-lo para situações



desenvolvimento de reflexão crítica. As
atividades propostas também convergem
para o objetivo geral do processo
educativo, ou seja, desenvolvimento, no
aluno, dascapacidades de observação,
reflexão, discriminação de valores,
julgamento e formação de atitudes
sociais condizentes com a civilidade, o
espírito de cooperação e a ausência de
preconceitos.
A competência nas habilidades
comunicativas

A cada dia é mais flagrante a dificuldade
que não só crianças e jovens, mas também
adultos apresentam com relação às habilidades
comunicativas básicas,especialmente na
compreensão e na produção de textos escritos.
Esse quadro sombrio é bem pouco
auspicioso se pensarmos na importância do
texto escrito para a vida social. A despeito do
avanço tecnológico e do papel marcante
atualmente desempenhado pela imagem, toda
atividade cultural passa, de alguma maneira e
em algum momento, pelo texto escrito. A
palavra escrita continua sendo o...
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