Memorial descritivo

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ESTÁGIO II

Xxxxxxx Xxxxxxx da Silva
Profa. Celi Terezinha Wolff
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI

Letras / Licenciatura – Estágio I

21/01/12



RESUMO


Paper realizado para descrever meu estágio II, desde processo de elaboração, opinião e experiência. Como abrir mão de um referencial de conhecimento enquanto poder desconstruir toda uma perspectiva deobjetividade? Como deixar de ser um bom professor porque sabe o conteúdo e passar a ser um bom professor porque sabe facilitar aprendizagem? Como aprender a ter uma postura transcultural e dialógica diante do aluno? Como conjugar na prática o verbo interagir? Essas questões estão na base da construção real do papel do professor diante de uma aprendizagem significativa. Este estágio foi um processointeressante e construtivo para minha formação como educador e mediador.


Palavras Chaves: Ensino; Aprendizado; Literatura.



1 INTRODUÇÃO


Minhas aulas foram desenvolvidas com ênfase na qualificação do professor de Literatura para a docência, suas dificuldades e a importância de atentar para determinados pontos da educação de acordo com nossos PCN´s foram medidos e testados mediante estaprática qualificativa. Este estágio foi realizado em uma escola municipal de Canoas com uma turma do sexto ano (antiga quinta série), a turma 64. Foi feita uma aula de observação e três aulas foram ministradas para demonstrar a riqueza da bela literatura, e como antigos valores literários não envelhecem com os livros, ao contrário, podem ter o sabor de novo independente da época ou nacionalidade.Basta folhear e soltar a imaginação como um pássaro que anseia liberdade. Este processo foi dinâmico e fundamental para que pudesse entender toda uma dimensão do universo escolar. O desafio foi lançado e como educador foi um processo maravilhoso e construtivo como estará descrito na elaboração que segue neste paper.



2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA


A ideia de que o mundo está pronto e de quenele reside a reserva do conhecimento, igualmente pronto, que precisamos adquirir se construiu e manteve, durante séculos, uma escola totalmente adaptada a esse modelo. Descrever o mundo, seus fenômenos, processos e caracterizar os métodos e técnicas de intervenção nesse mundo sempre foi o principal papel da escola. Tudo sempre esteve muito bem arrumadinho, professor ensina algo inquestionável,aluno aprende e reproduz exatamente como aprendeu e todos são felizes para sempre, como nos contos de fada. Mas este conto continua e depois do “final feliz”, tem inicio um período sombrio, recheado de incertezas, novos paradigmas e impulsionado pela mudança cada vez mais frequente.
Como abrir mão de um referencial de conhecimento enquanto poder desconstruir toda uma perspectiva de objetividade?Como deixar de ser um bom professor porque sabe o conteúdo e passar a ser um bom professor porque sabe facilitar aprendizagem? Como aprender a ter uma postura transcultural e dialógica diante do aluno? Como conjugar na prática o verbo interagir? Essas questões estão na base da construção real do papel do professor diante de uma aprendizagem significativa.

RONCA (1996, pág. 34) faz o questionamentoperfeito sobre essa situação: “Se o papel do professor é dar aulas, enquanto ele dá aula, o aluno faz o que?”

Para NÓVOA (2007, pág. 27) ser professor:

É possuir conhecimento, revelar tacto pedagógico e assumir uma responsabilidade profissional plena [...] Ensinamos aquilo que somos e naquilo que somos encontra-se muito daquilo que ensinamos. Não se trata de regressar auma visão romântica do professorado, a conceitos vocacionais ou missionários. Trata-se, sim, de reconhecer que a tecnicidade e a cientificidade do trabalho docente não esgotam todo o “ser professor”.

Partindo desse princípio, pensar em promover a aprendizagem significativa e parte de um projeto educacional libertador, que visa à formação de homens conscientes de suas vidas e dos papeis que...
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