Mecanica

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TCC- -TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO- UMA EXPERIÊNCIA DE 10 ANOS NO CURSO DE ENGENHARIA MECÂNICA DEM/CCT/UFPB

Leonardo Domingos Perreira1 , Laerte de Araujo Lima2 Universidade Federal da Paraíba- UFPB, Centro de Ciências e Tecnologia -CCT, Departamento de Engenharia Mecânica - DEM. Campus II, Campina Grande- Paraíba, Brasil. e-mail: mecanica@coordcct.ufpb.br Universidade Federal da Paraíba-UFPB, Centro de Ciências e Tecnologia -CCT, Departamento de Engenharia Mecânica - DEM. Campus II, Campina Grande- Paraíba, Brasil. e-mail: laertel@uol.com.br

Resumo. O TCC- Trabalho de Conclusão de Curso, foi implantado no Curso de graduação em Engenharia Mecânica da UFPB/CCT, Campus II - Campina Grande, há 10, anos com o objetivo de desenvolver no o aluno pré formando de eng. mecânica, suascapacidades, de forma que através de uma metodologia de pesquisa e síntese de conhecimentos anteriores, se chegue a melhor solução de um problema previamente proposto. O objetivo do proposto trabalho é o de apresentar a filosofia, objetivo, resultados e conclusões da experiência do desenvolvimentos dos TCC ao longo dos 10 anos de existências. Palavras-chave: TCC, Ensino, Metodologia, Resultados,Mudanças

MTE - 232

1.

INTRODUÇÃO

Nas últimas, décadas, aceleraram-se as mudanças tecnológicas e organizacionais, fruto da revolução técnico científica. Tais mudanças causam impactos em todos os setores da sociedade, afetando a qualificação profissional, determinando o surgimento de novos perfis profissionais e novos requisitos para o trabalho . A atual mudança, tem reflexo no ensino, com odesenvolvimento de novas metodologias e mudanças nas diretrizes curriculares. Tais mudanças, podem ser comprovadas na grande quantidade de trabalhos relacionados as novas tendências de ensino, publicadas na revista da ABENGE (Associação Brasileira de Ensino de Engenharia) ,COBENGE (Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia),ICECE (International Conference on Engineering and Computer Education),INTERTECH (International Conference on Engineering and Technology Education ), dentre outros. Na educação em engenharia tem-se aproveitado pouco o rico potencial que representa o contato entre o professor e os estudantes tanto em classe quanto fora dela. Há casos em que professores comportam-se como se não notassem que existe a possibilidade efetiva de fazer com que a "aula" constitua uma grandeoportunidade para o contato humano, para troca de experiências e discussão, envolvendo não só a disciplina específica e o programa do curso de engenharia, mas também as visões de mundo subjacentes a cada posição, Llagostera [1]. Bringhenti [2], diz que os currículos dos cursos de engenharia têm sido organizados, na maioria dos casos, considerando-se a divisão e a hierarquização das ciências em"básicas", "básicas de engenharia" e "aplicadas de engenharia" ou profissionalizantes. Dentre as principais críticas que são feitas ao modelo atual, pode-se destacar as que dizem respeito à formatação curricular com disciplinas excessivamente fragmentadas que, na maioria das vezes, são ministradas sem a necessária contextualização referente à especialidade de engenharia a que devem atender. Estapartição em disciplinas tidas como seqüenciais tem como pressuposto básico "a aprendizagem como acumulação de conhecimentos e não como integração das partes novas aprendidas com as partes anteriores". Stano [3] em trabalho recente afirma que os cursos de engenharia estão repensando sua estrutura e organização no sentido de garantir e de acompanhar a intensificação da produção científica e tecnológicaque vem exigindo, cada vez mais, profissionais com competências e com habilidades singularmente diferentes para a contemporaneidade. Pautando a proposta em bases similares coerentes às considerações da LDB/96, parte-se do pressuposto de que a inovação curricular deve constituir-se na redefinição do papel do professor e a uma remodelação do processo ensinoaprendizagem . Os Currículos dos Cursos...
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