Mapas conceituais

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Aplicações de Mapas Conceituais na Educação como Ferramenta MetaCognitiva
Tânia Barbosa Salles Gava, Crediné Silva de Menezes, Davidson Cury Departamento de Informática – UFES Vitória – ES – Brasil t_salles@zaz.com.br, credine@inf.ufes.br, dede@inf.ufes.br

Resumo. Este artigo discute o uso de mapas conceituais como ferramenta metacognitiva no contexto Educacional. O artigo faz uma reflexãosobre a manifestação de idéias e sua representação na forma de mapas, além de propor três aplicações, a saber: como ferramenta para a indexação dos conteúdos envolvidos em um ambiente virtual de aprendizagem, como apoio à revisão bibliográfica e como apoio ao desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem. Indicamos ainda outras possíveis aplicações, onde os mapas podem trazer contribuições através daredução da sobrecarga cognitiva e da amplificação de nossas habilidades cognitivas. Palavras-chave: mapas conceituais, organizadores de conhecimento, aplicações de mapas conceituais na Educação.

1. Introdução O processo de ensino-aprendizagem é desenvolvido segundo várias etapas, dentre as quais podemos citar o contato do estudante com o conhecimento existente sobre o objeto de seu estudo (queem geral é denominado de conteúdo), o estudo e a análise desse conteúdo e a externalização do conhecimento do estudante sobre o assunto em questão. Na educação tradicional, também denominada conteudista, quer seja em cursos a distância ou presenciais, esse conteúdo é disponibilizado na forma tradicional de páginas, constituindo um documento na forma de hipertexto ou hipermídia. A externalização doconhecimento do estudante é um processo de transformação do conhecimento tácito para o conhecimento explícito. O Conhecimento Tácito é um conhecimento difícil de formalizar, o que dificulta sua transmissão e compartilhamento com outros. Exemplo: conclusões, insights e palpites. Já o Conhecimento Explícito refere-se ao conhecimento transmissível em linguagem formal ou sistemática (NONAKA &TAKEUCHI, 1997). Essa externalização do conhecimento pode ser feita de diversas maneiras, como, por exemplo, através da confecção de uma síntese onde o estudante expressa seu conhecimento, reflexões e conclusões sobre o tema em questão. Existem muitas linguagens para representar conhecimento mas, em geral, o conhecimento é expresso na forma de um texto. Existem outras formas para representar esseconhecimento, sendo uma delas os mapas conceituais. Consideramos que em algumas situações como, por exemplo, para a confecção de uma síntese, o uso de mapas conceituais possui algumas vantagens em relação ao uso do texto clássico. A confecção de um texto geralmente exige maior esforço cognitivo, pois requer, além do conhecimento propriamente dito, uma organização seqüencial, a adoção de um estilo(escrever sempre na segunda pessoa), a observância de regras gramaticais, a preocupação com forma (tipo de letra, cor, tamanho) etc. Além disso, o conhecimento tácito por ser naturalmente fragmentado, é resistente às tentativas de organização seqüencial. Neste artigo apresentamos o andamento de nossa pesquisa sobre o uso de mapas conceituais como ferramenta para apoiar a verbalização de conhecimento. Emparticular, estamos interessados no seu uso pedagógico. A seção 2 apresenta o conceito de documentos hipertexto e documentos hipermídia, que são o formato tradicional das páginas Web. A seção 3 apresenta o que são os mapas conceituais. A seção 4 discute sobre as várias situações em que precisamos expressar idéias e sobre o uso de mapas nestas situações. A seção 5 discute

sobre trabalhoscorrelatos. A seção 6 apresenta algumas aplicações de mapas conceituais na Educação. A seção 7 apresenta as considerações finais e na seção 8 estão as referencias bibliográficas. 2. Documentos Hipertexto e Documentos Hipermídia Um hipertexto (LIMA & BEILER, 2001) baseia-se no conceito de texto, mas é muito mais amplo, levando a inter-relações de textos e informações diversas, em qualquer área de...
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