Literatura

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LITERATURA INFANTIL E PEDAGOGIA: REFLEXÕES A RESPEITO DA
FORMAÇÃO DE UMA NOVA MENTALIDADE LEITORA.
Daniella Cristini FERNANDES (G-UFMS/CPTL)
Vanessa Feitosa BARBOSA (G-UFMS/CPTL)
Viviane dos santos SILVA (G-UFMS/CPTL)
Leitura bem feita é formativa, no sentido de que reestrutura idéias e
expectativas, reformula horizontes. Nem toda leitura precisa ser assim tão
séria, mas toda leiturabem feita ocorre sob o signo do questionamento,
porque, quem não sabe pensar, acredita no que pensa. Mas, quem sabe
pensar, questiona o que pensa.
Pedro Demo
CONSIDERAÇÕES INTRODUTÓRIAS
O interesse para o desenvolvimento dessa pesquisa surgiu em conseqüência de
uma inquietação no que concerne à função humanizadora da literatura, ou seja, a
capacidade que ela tem de confirmar a humanidade dohomem; à maneira com que ela
tem sido trabalhada no contexto escolar, muitas vezes refletida em práticas que a
colocam em situação subsidiária em relação à educação; bem como à linha fronteiriça
entre a literatura e a pedagogia, um distanciamento conseqüente do não
reconhecimento de que ambas contribuem para a função educativa.
As primeiras produções de obras infantis tinham como base umintuito
exclusivamente pedagógico, o que gerou uma dicotomia prejudicial ao ensino: literatura
como arte e seu desprestigio e intenção puramente pedagógica. Todavia, atualmente
tem ocorrido mudanças em direção à produção de livros desgarrados de ideologias
morais e repressoras.
Desse modo, longe de ser um apêndice que pressupõe o ponto de vista
estritamente pedagógico, a contribuição daliteratura, seria de, como agente de
conhecimento, propiciar a compreensão e o questionamento da leitura e, por meio do
diálogo entre leitor e texto, possibilitar a fruição de emoções e uma gradativa
conscientização dos valores e desvalores defrontados no convívio social. Assim, os
projetos de literatura infantil devem enfrentar a qualidade artística oferecendo aos
leitores mirins a oportunidade deincorporar à sua experiência humana a visão da
realidade.
Em contrapartida raramente podemos dizer o mesmo de sua relação com a
pedagogia, visto que a maneira como a literatura vem sendo trabalhada na sala de aula,
na maioria das vezes (mesmo amparada por obras de qualidade), impossibilita o
potencial educativo inerente a leitura literária.
Embora compartilhando a função formativa, pedagogia eliteratura até
recentemente foram tratadas como dois campos diferentes, não integrados,
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distanciando a intenção educativa da arte como objeto que provoca emoções e modifica
a consciência de mundo.
Desse modo, ao propormos refletir sobre a necessidade de aproximação entre a
prática pedagógica e o gênero literário, não pretendemos exacerbar polêmicas entre
essas, pois temos consciência deque esse é um processo gradativo e que, em
benefício de uma nova mentalidade leitora, requer a integração entre as instituições:
sociedade, família e escola.
Por fim, vale dizer que a literatura pode formar, não segundo uma pedagogia
definida conforme os interesses dos grupos dominantes, mas para reforço da sua
concepção de vida.
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
Desde os primórdios, a literaturainfantil vem sendo tratada culturalmente como
gênero literário menor, reduzido a idéia de belos livros coloridos destinados à
aprendizagem puramente sistemática ou até considerados meios para manter a criança
entretida, o objetivo aqui, seria doutrinar o jovem leitor nivelando-o aos valores vigentes
no contexto social.
As primeiras obras infantis, carregadas pela intenção de transmitirdeterminados
valores ou padrões comportamentais a serem incorporados e respeitados pelos
indivíduos, tratavam-se de adaptações de textos escritos para adultos, reforçando,
assim, a idéia de que a criança era um adulto em miniatura.
No final dos anos setenta, em meio aos inúmeros debates em torno da leitura
destinada às crianças, a literatura infantil começou a ser pensada como agente de
formação das...
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