Letramento

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Adiscussão do letramento surge sempre envolvida no conceito de alfabetização,oque tem levado a uma inadequada e imprópria síntese dos procedimentos, comprevalência do conceito de letramento sobre alfabetização. Não podemos separá-los, pois a principio o estudo do aluno no universo da escrita se dáconco mitantemente por meio desses dois processos: a alfabetização e pelo desenvolvimento de
tambéma fazer uso da leitura e da escrita, verifica-se uma progressiva, emboracautelosa, extensão do conceito de alfabetização em direção ao conceito deletramento: do saber ler e escrever em direção ao ser capaz de fazer uso da leiturae da escrita.É preciso, a esta altura, deixar claro que defender a especificidade do processo dealfabetização não significa dissociá-lo do processo de letramento ResumoIntroduçãoI ± CapítuloCompreendendo a relação entre alfabetização e Letramento1.Definindo a alfabetização2.Definindo letramentoII ± CapítuloLetramento e alfabetização no processo de ensino Aprendizagem2.1 As dimensões do aprender a ler e a escrever 2.2 O desafio de ensinar a ler e escrever III ± CapítuloProcesso de Aquisição da Leitura e da Escrita3.1 Interesse e necessidade3.2 Históriasinfantis; uma possibilidade de alfabetizar letrando3.3 Alfabetização e letramento: o direito de ser usuário da língua escrita3.4 A prática do letramento dentro e fora da escolaMetodologiaResultadoConclusãoReferências
Introdução
  A temática abordada será a questão prática da alfabetização e letramento naEducação Infantil baseada em concepções teóricas fundamentadas por diversosautores.Neste estudoanalisaremos a fundamentação que apóia as práticas na perspectivado letramento e alfabetização resgatando dados sobre sua origem e seu processode desenvolvimento no Brasil. Será proposto um outro olhar sobre a alfabetizaçãocolocando em questão o objeto de conhecimento envolvido nessa discussão: alíngua escrita. E por fim, o letramento será discutido no campo da ciência, oumelhor, na formação dos alunospara uma vida numa sociedade científica e
 
tecnológica.O que estamos levando para a sala de aula, em se tratando de leitura, contribuipara a formação do leitor crítico e reflexivo? Estas preocupações têm semanifestado nos últimos tempos em ações que, de alguma forma, objetivamoferecer suporte ao ensino de leitura e escrita nas escolas.Partindo desse princípio, vemos a urgência de seapresentar para o educando umaleitura que norteie seu posicionamento e que seja capaz de resultar no leitor quecompreende a essência do texto, estabelecendo relações com o autor do mesmo epreenchendo as lacunas que possivelmente possam surgir no ato de ler, é que serealizou uma observação com a leitura crítica.Desse modo, desenvolvemos um trabalho junto ao aluno que procurou dar a leituraà relevâncianecessária, oportunizando ao mesmo criar hipóteses sobre a estruturada mesma, a partir de textos que viessem se tornar fontes inesgotáveis deconhecimento, esculpindo seu significado com estilo e clareza, colocando em focoos principais conflitos que cercam a existência humana, essenciais para aformação competente do leitor crítico. Concluímos que os estudantes não seencontram aptos para desenvolverleituras críticas de textos, pela falta deatividades desta natureza, o que faz com que aumente a responsabilidade doeducador.Desse modo, desenvolvemos um trabalho junto ao aluno que procurou dar a leituraà relevância necessária, oportunizando ao mesmo criar hipóteses sobre a estruturada mesma, a partir de textos que viessem se tornar fontes inesgotáveis deconhecimento, esculpindo seu significado comestilo e clareza, colocando em focoos principais conflitos que cercam a existência humana, essenciais para aformação competente do leitor crítico. Concluímos que os estudantes não seencontram aptos para desenvolver leituras críticas de textos, pela falta deatividades desta natureza, o que faz com que aumente a responsabilidade doeducador.É importante ressaltar um momento histórico, em sociedades...
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